小學(xué)繪本作文教學(xué)策略初探

魏樂儀

摘 要：繪本就是以圖畫為主，并且?guī)в猩倭课淖值臅?。繪本的作用不僅是講故事，更重要的是繪本通過色彩豐富的繪畫吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生構(gòu)建精神世界，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。繪本應(yīng)用于小學(xué)作文啟蒙教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義，通過分析繪本的實(shí)用性，闡述繪本在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);繪本作文;教學(xué)策略

繪本是發(fā)達(dá)國家家庭首選的兒童讀物，國際上對(duì)繪本也有極高的評(píng)價(jià)，例如：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。繪本不同于其他有圖有文的書，它生動(dòng)形象地為兒童展現(xiàn)了類似于電影的畫面。它既有宏觀景物的描寫，又有微觀細(xì)節(jié)的刻畫;既有生動(dòng)的故事情節(jié)，又有承接、轉(zhuǎn)折、合并的故事節(jié)奏，這樣的圖畫與文字極大地吸引了兒童的興趣，提高了學(xué)生的繪本寫作積極性。繪本應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)，極具可行性和操作性，特別是應(yīng)用在小學(xué)生起步作文階段。在此階段的學(xué)生相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)來說，寫作不再是簡單的看圖寫話、簡單日記，而是初步地形成有組織、有語言、有邏輯的寫作意識(shí)。那么，如何以繪本為載體，在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行行之有效的繪本作文教學(xué)呢？

一、培養(yǎng)閱讀和寫作興趣

閱讀是寫作的前提，在閱讀量的大量積累下，學(xué)生對(duì)寫作的興趣也會(huì)逐漸增強(qiáng)。傳統(tǒng)的圖書文字多、圖畫少，很難激起學(xué)生的閱讀熱情，繪本的獨(dú)特之處在于用“圖畫+少量文字?jǐn)⑹觥钡男问綖閷W(xué)生提供了閱讀素材，使學(xué)生愛上閱讀。同時(shí)，繪本對(duì)景物以及人物表情、動(dòng)作、神態(tài)等有著細(xì)致的刻畫，讓學(xué)生有很強(qiáng)的直接代入感，使學(xué)生更能理解繪本所表達(dá)的內(nèi)涵。

二、模仿繪本寫作

學(xué)生在剛開始進(jìn)行正式寫作時(shí)，常常找不到寫作靈感，缺乏寫作素材，教師給定的題目又限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，所以，利用繪本的模仿，可以幫助學(xué)生創(chuàng)建寫作情境。例如，繪本《爺爺沒有穿西裝》描繪了一個(gè)溫情的故事。繪本中通過描畫小布魯諾參加爺爺葬禮時(shí)的心理活動(dòng)以及他對(duì)爺爺?shù)幕貞?，表現(xiàn)出小布魯諾對(duì)爺爺?shù)膼?。雖然小布魯諾不懂得死亡的含義，但是他知道再也見不到爺爺了，小布魯諾的心情由氣憤爺爺丟下自己獨(dú)自離去，到無盡的悲痛。繪本中的場景一直在變換著，小布魯諾的思想和情緒也在不停的轉(zhuǎn)變。

教師可以先引導(dǎo)學(xué)生富有感情的朗讀繪本，并且就繪本進(jìn)行提問，例如：小布魯諾為什么不再生氣了？爺爺?shù)奈餮b在繪本中出現(xiàn)了幾次？布魯諾對(duì)靈魂的理解是什么？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)繪本的主旨。在閱讀之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行仿寫。學(xué)生依照繪本中的圖片內(nèi)容展開故事的寫作，從而降低了學(xué)生的寫作難度，增加了學(xué)生的寫作興趣。教師在學(xué)生仿寫過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生按照繪本中故事發(fā)展的經(jīng)過進(jìn)行寫作，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作的連貫性、邏輯性。

三、擴(kuò)充繪本寫作

繪本能夠豐富學(xué)生的想象力，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。例如，繪本《如果我是一只貓》以藍(lán)色為主色，可以安撫兒童的情緒。在繪本中的每一幅圖片中都包含著兩個(gè)世界：人類世界和貓的世界，每一個(gè)事物之間都有相互聯(lián)系。人與動(dòng)物是不分彼此的世界，他們既是獨(dú)立的，又是從屬的;既是自由的，也是陪伴的;既是友好的，又是責(zé)任的。兒童通過自我角色的帶入，體會(huì)到貓的生活，學(xué)會(huì)共情。

教師可以問題“如果你是一只貓”進(jìn)行寫作教學(xué)的導(dǎo)入，發(fā)散學(xué)生的思維。之后將《如果我是一只貓》的繪本展示給學(xué)生看，通過繪本充分挖掘?qū)W生的想象力、創(chuàng)造力。教師可以提供幾個(gè)思考方向，例如：如果你是一只貓，你會(huì)做什么？會(huì)與誰玩耍？貓的生活與人的生活有什么不同？會(huì)不會(huì)想念人類的生活？等等，通過思考對(duì)繪本進(jìn)行擴(kuò)充，著重描寫動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)。教師在學(xué)生擴(kuò)充繪本寫作時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的培養(yǎng)，包括題目的構(gòu)思、言語的通順、錯(cuò)別字修改、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用、段落設(shè)計(jì)等。

四、續(xù)寫繪本

在模仿繪本和擴(kuò)充繪本寫作培養(yǎng)后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了寫作的基礎(chǔ)，接下來，學(xué)生可以對(duì)繪本故事進(jìn)行續(xù)寫。例如，繪本《大衛(wèi)，不可以》描述了淘氣男孩大衛(wèi)的故事。大衛(wèi)不講究衛(wèi)生、不按時(shí)睡覺、淘氣。大衛(wèi)有許多壞習(xí)慣，媽媽總是很嚴(yán)厲地對(duì)大衛(wèi)說：“大衛(wèi)，不可以。”這部繪本與生活實(shí)際有很大的聯(lián)系，也反映出家長在管教子女時(shí)的方式，會(huì)引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的思考。

教師可以就“媽媽，我想對(duì)你說”這一話題，讓學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行續(xù)寫。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己代入繪本故事中，想象自己就是大衛(wèi)，總是不聽話，把家里搞得一團(tuán)糟，即使媽媽嚴(yán)厲的批評(píng)，但是最后媽媽都會(huì)原諒大衛(wèi)，并且擁抱他。教師要啟發(fā)學(xué)生思考：自己在犯錯(cuò)誤時(shí)，媽媽是怎樣教育自己的？媽媽最后原諒自己了嗎？媽媽為什么原諒自己？在續(xù)寫繪本時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的情感表達(dá)能力，語言修辭能力和邏輯思維能力。寫作內(nèi)容也不能只限于繪本內(nèi)容續(xù)寫，要聯(lián)系學(xué)生自己的生活實(shí)際，表達(dá)出學(xué)生自己最真實(shí)的感情。

繪本是寫作教學(xué)的重要載體，在小學(xué)階段中，學(xué)生的思維由表象思維向抽象思維轉(zhuǎn)換，其意識(shí)形態(tài)也由外在逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)物質(zhì)內(nèi)涵的理解。繪本對(duì)小學(xué)生的思維具有啟發(fā)的作用，對(duì)寫作也十分有幫助。小學(xué)繪本作文是系統(tǒng)性寫作的開端，有效運(yùn)用好繪本，可以通過仿寫繪本、擴(kuò)充繪本、續(xù)寫繪本的方式對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行啟蒙教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和情感表達(dá)。

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編輯 王 敏