基于STEM教育的通用技術(shù)教學(xué)模式探究

熊亞莉

摘 要：在STEM教育理念的作用下，各個學(xué)校的通用技術(shù)教學(xué)模式發(fā)生了較大的變化，STEM教育不光能夠推動通用技術(shù)這門學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步，還能夠促使各個學(xué)科資源要素的有效整合。老師利用STEM教育可以為學(xué)生提供一個真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，立足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)方案，在潛移默化中培育學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。簡要地說明了STEM教育在通用技術(shù)教學(xué)中的重要意義以及通用技術(shù)教學(xué)所面對的困境，并以此積極探索了相應(yīng)的創(chuàng)新措施，共同推動STEM教育下通用技術(shù)教學(xué)模式的健康和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEM教育;通用技術(shù);探索

STEM教育主要是培育學(xué)生的科技素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及工程素養(yǎng)，其是來源于美國的新型教育方式，能夠整合各個學(xué)科中的所有資源和信息。它不是單一地融合科學(xué)技術(shù)和工程，而是需要在學(xué)生實際解決問題時有效地整合所有知識和技能，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成一種新型的知識體系，促使學(xué)生更加輕松地解決問題。STEM教育具有極強(qiáng)的探究性和自主性，需要在較為困難的學(xué)習(xí)環(huán)境中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯模式。

一、STEM教育在通用技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)實教育意義

通用技術(shù)是高中教育的基礎(chǔ)課程，其中蘊(yùn)含較強(qiáng)的科學(xué)性和創(chuàng)造性。所以老師在實際教學(xué)活動中需要重視學(xué)生科技素養(yǎng)的培育，逐步協(xié)助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀和科學(xué)人生觀，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)邏輯思維和想象創(chuàng)造力，在日常的教學(xué)實踐活動中培育學(xué)生的實踐能力和科學(xué)意識。而對于通用技術(shù)這門學(xué)科來說，其在科學(xué)技術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)中占有重要地位，是順應(yīng)素質(zhì)教育市場的必由之路，在新課標(biāo)的作用下，怎樣加大力度在通用技術(shù)教學(xué)中使用STEM教育是當(dāng)下教育工作者需要認(rèn)真思考的問題。老師利用STEM教育能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)場景，借助團(tuán)隊協(xié)作、團(tuán)隊競爭、自主探究的教學(xué)模式促使學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮其最大化的學(xué)習(xí)潛力，把所有學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識點融入實踐中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的科技素養(yǎng)，推動通用技術(shù)教學(xué)的健康可持續(xù)發(fā)展。

二、當(dāng)下通用技術(shù)教學(xué)所面對的困境

（一）教育思想無法及時轉(zhuǎn)變

當(dāng)下高中的通用技術(shù)教學(xué)主要是培育學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)的重要場所，與傳統(tǒng)的教學(xué)思想相悖。就目前的通用技術(shù)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來說，老師相對不專業(yè)，大部分是由其他科目的老師轉(zhuǎn)變而來，不能熟悉使用教學(xué)工具，而且教學(xué)思想也無法順應(yīng)新時代的教育主流，對通用技術(shù)的基礎(chǔ)知識掌握不全，所以，無法在實際通用技術(shù)課堂上引領(lǐng)學(xué)生投身于實踐活動中，影響了學(xué)生價值觀和學(xué)習(xí)觀的建立，不利于高中通用技術(shù)教學(xué)的高速發(fā)展。

（二）教學(xué)方案易于帶領(lǐng)學(xué)生融入誤區(qū)

就通用技術(shù)這門學(xué)科而言，其實踐性和探究性較強(qiáng)，但是在實際課堂上由于老師的忽視或者學(xué)生的理解不全，極其容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思想走入誤區(qū)，并且老師不能提供更有效的引導(dǎo)，主要體現(xiàn)在：老師的直接理論性教學(xué)缺少真實的情境創(chuàng)新，過度開放的教學(xué)，促使學(xué)生的思維發(fā)散較快，無法形成一個帶有邏輯的學(xué)習(xí)體系，最終影響了學(xué)生對通用技術(shù)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、STEM教育理念下通用技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

在STEM教育理念的直接影響下，老師不光要提升自身的思維邏輯和教學(xué)水平，還需要在通用課堂上熟練地使用各種先進(jìn)的教學(xué)工具和教學(xué)手段，以此來為通用技術(shù)課堂增添豐富多彩的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)課堂的發(fā)展進(jìn)程。下面以“自動開關(guān)控制電路的制作實踐”一課教學(xué)為例，積極探索了STEM教育理念下的通用技術(shù)創(chuàng)新課堂。

第一步，結(jié)合通用技術(shù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動形象的情境模式。在實際通用技術(shù)教學(xué)活動中，利用學(xué)生實際生活中的場景和問題增加學(xué)生對通用技術(shù)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生把全身心的精力都投身于實踐活動中，從而豐富自身的學(xué)識和知識面。比如，通用技術(shù)老師可以讓學(xué)生根據(jù)小區(qū)的路燈控制裝置，自己或者以團(tuán)隊小組的方式創(chuàng)新自動開關(guān)控制裝置，進(jìn)而控制路燈的開和關(guān)。

第二步，老師在講解新知識時需要為學(xué)生提供一個與課本內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去通用技術(shù)課本中尋找答案，在此過程中不光能夠培育學(xué)生的自主思考能力，還能夠讓學(xué)生帶著問題去積極地探索新知識，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中自主研究知識，主動探索學(xué)習(xí)思路。STEM教育理念下通用技術(shù)教學(xué)最實用的教學(xué)方案就是團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)，利用團(tuán)隊討論和競爭的方式激起學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)欲望和好奇心。舉個例子來說，老師在此模塊的教學(xué)中可以讓學(xué)生以團(tuán)隊為單位，創(chuàng)設(shè)一個能夠解決實際電路問題的控制開關(guān)。如此一來，團(tuán)隊成員就可以把全部精力都投入到電路設(shè)計中，充分發(fā)揮每個學(xué)生的想象創(chuàng)造力，在老師的積極引導(dǎo)下強(qiáng)化電路圖紙設(shè)計，最終，各團(tuán)隊之間相互比拼，以此來優(yōu)化高中通用技術(shù)教學(xué)課堂。

四、結(jié)束語

在實際高中通用技術(shù)教學(xué)活動中，通用老師需要積極地引用STEM教育理念，借助其中的探究性和實踐性改進(jìn)原有的教學(xué)方案和教學(xué)思維，并且利用較為先進(jìn)的教學(xué)工具豐富實際通用技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，利用團(tuán)隊合作模式、情境教學(xué)模式來協(xié)助學(xué)生掌握通用技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，在此過程中一步一步地培育學(xué)生的創(chuàng)新性思維、想象創(chuàng)造力和知識實用能力，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視角和眼界，強(qiáng)化實際高中通用技術(shù)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開放教育研究，2018（4）：13-22.

注：本文為2017年重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究課題“基于STEM教育的高中通用技術(shù)教學(xué)實踐研究”的課題研究成果（課題編號：2017CQJWGZ3038）。

編輯 溫雪蓮