課程創(chuàng)新，從我做起

蔡建偉

通用技術領域的人才培養(yǎng)對提高一個國家的科技創(chuàng)新能力和核心競爭力至關重要。作為通用技術教師，應根據學生的特點，有意識地引導學生進行技術探究、運用科學原理解決實際問題，循序漸進地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

一、更新觀念

通用技術課程的開設是高中新課程改革的亮點，它提出“提高技術素養(yǎng)，促進學生多方面且富有個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。”新課程改革以全新的概念重新界定了技術課程的目標，回歸了技術教育的本質，使技術課程有了質的變化和飛躍。技術素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為學生素養(yǎng)結構中被認可的重要部分，其課程價值顯而易見。

教師是實施新課程改革的組織者、引導者和實踐者，是新課程改革能否成功的關鍵。新課程改革指引著教師，要求教師在教學過程中從更新教學觀念入手，從改革教學模式著手，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們成為適應時代要求的人才。

二、創(chuàng)造性地指導

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是通用技術教學的重要組成部分，加強實踐環(huán)節(jié)是提高學生創(chuàng)新能力的重要措施。通用技術教師應積極鼓勵學生開動腦筋，大膽想象，勤于動手。

對于實踐活動，教師要變換角色，避免將自己的觀念強加給學生。對于學生的作品，要因勢利導，發(fā)現其中的優(yōu)點。此外，還應注重學生作品的思路和制作方法，發(fā)現其中的創(chuàng)新性和多樣性。此時的教師只是一名指導者，在必要時做適當點撥，作品最終由學生獨立完成。

比如，教師展示一件學習、生活用品（圖片或實物），要求學生5人一組提出改進意見，然后組內成員相互交換卡片，在3分鐘內提出一條優(yōu)化意見，最后組長將組內意見作簡短報告。

實踐表明，學生的思維越開放，主題越鮮明，作品的創(chuàng)新程度就越高。

三、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是學習的巨大動力。學生如果對所學內容有濃厚的興趣，便會由“要我學”變成“我要學”，從而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳和獨特，想象力變得豐富和新穎，創(chuàng)新思維就會更加活躍。

例如，在學習《技術與設計2》“簡單結構的設計案例”時，為提高學生的興趣，我在全年級進行了一場照片架創(chuàng)意設計有獎比賽，讓學生用牛奶箱、餅干盒、請柬等廢棄物作材料，設計并制作照片架，由各班班主任組成評委團進行評選。有了榮譽、獎品等因素的激勵，學生們興致高昂，做出了不少創(chuàng)意作品。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

高中通用技術以設計學習、操作學習為主要特征，立足于學生的直接經驗和親身經歷。教師在教學中應突出通用技術課程的特色，盡可能地為學生提供動手實踐的條件，創(chuàng)造動手實踐的機會，讓學生在“探究”“設計”“制作”“反思”等一系列活動中發(fā)現和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

每學期我都會給學生布置兩個動手作業(yè)。一個在課堂完成，讓各小組在相同時間內用相同的材料完成設計。如利用一張A3鉛畫紙和膠水構思出不同結構的紙橋，哪一組的紙橋承受的重量最大即為獲勝者。另一個在家中完成，如讓學生設計一款校服，材料不限。通過這些方式挖掘學生的特長，使其對動手制作產生興趣。

五、創(chuàng)新評價目的和標準

通用技術課程的評價主體一般包括自評、互評、教師評價、潛在用戶評價、專家評價等，其中教師在評價中起主導作用。通過組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進、共同提高，達到培養(yǎng)和提高學生的評價能力。引導學生通過自我評價和自我反思，了解自身的優(yōu)勢與不足，明確自己的努力方向。

通過評價機制實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的統(tǒng)一，使通用技術課程避免成為單純的技能訓練課程。