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    教學(xué)立意

    2019-09-12 00:29:06江曉露
    考試周刊 2019年56期
    關(guān)鍵詞:立意初中歷史教學(xué)策略

    摘 要:新課程改革背景下,教師的教學(xué)應(yīng)該符合新時期對學(xué)生的期望。本文主要從教學(xué)立意的角度對歷史教學(xué)進行闡述,力求能高效率地完成歷史教學(xué)目標,促進學(xué)生更好地發(fā)展與進步。

    關(guān)鍵詞:立意;初中歷史;教學(xué)策略

    在歷史教學(xué)過程中,掌握一節(jié)課的主旨與線索,對于教師的教學(xué)有非常大的幫助。每個人對于歷史課程都有不同的理解。對于教師來講,如何上一節(jié)優(yōu)秀的歷史課是最值得思考的東西。本文主要從教學(xué)立意出發(fā),探究歷史教學(xué)的靈魂所在。

    一、 當前歷史教學(xué)的困惑

    其一,是學(xué)生的困惑。學(xué)生對于什么樣的歷史課才是好的歷史課是困惑的;對于是否在歷史課堂學(xué)習(xí)過程中,學(xué)到相應(yīng)的歷史知識便是正確的是困惑的;對于是否需要通過學(xué)習(xí)掌握歷史思維也是困惑的。

    其二,是教師的困惑,如何上好一節(jié)歷史課?初中階段,學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多,面對繁多的教學(xué)內(nèi)容,如何在課堂45分鐘講完并保證學(xué)生全部掌握?面對較多的重難點知識,如何更好地讓學(xué)生接受并理解?這些是教師在教學(xué)中產(chǎn)生的困惑。

    基于以上闡述,筆者認為,在教學(xué)中,教師應(yīng)當多與學(xué)生進行溝通,讓學(xué)生將對歷史課程的困惑闡述出來,教師將其作為自己教學(xué)設(shè)計的指引,并通過教學(xué),解決學(xué)生的困惑;而教師本身,則需要不斷提升自己的知識素養(yǎng)與教學(xué)水平,在課下不斷進行反思,并學(xué)會與其他教學(xué)進行交流,總結(jié)自己在教學(xué)中存在的問題等,并在教學(xué)中予以改正,為提升課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

    二、 探尋歷史教學(xué)的脈絡(luò)

    何為教學(xué)立意,筆者認為,教學(xué)立意便是一節(jié)課的中心與主題。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該讓學(xué)生明白歷史知識中所包含的世界觀、價值觀等,這是教學(xué)的最高目標。每一節(jié)歷史課都有其教學(xué)主題存在,在教學(xué)中,教師要圍繞一個主旨來進行教學(xué),這樣才能夠更好地促進歷史教學(xué)的順利進行。

    例如,教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時,本節(jié)課學(xué)生需要掌握的歷史知識較多,若是教師直接單純地羅列知識,學(xué)生便很難準確掌握歷史事件。所以,在教學(xué)中,筆者便圍繞“侵略”這一條主線,以列強的入侵為主題,從列強入侵的原因、目的以及對中國的影響等方面為線索,對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行系統(tǒng)化的歸納、總結(jié)。如此一來,學(xué)生便能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識內(nèi)容有更加深刻的認知。而該種學(xué)習(xí)方式,對于他們之后學(xué)習(xí)“第二次鴉片戰(zhàn)爭”這一知識也有一定的幫助。

    在復(fù)習(xí)這一部分知識的時候,教師便可以以“侵略”與“反抗”這兩個點為主線,以歷次戰(zhàn)爭簽訂的條約為線索,帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)。如此,學(xué)生便有了一個比較清晰的脈絡(luò)來學(xué)習(xí)知識。且在這個過程中,他們也能了解到,正是由于近代中國過于落后才會遭受到侵略,在此基礎(chǔ)上,他們就會明白祖國強大的重要意義,這也能在一定程度上鼓勵他們樹立起遠大的目標。

    再比如,學(xué)習(xí)“百家爭鳴局面”這一內(nèi)容時,該部分內(nèi)容主要關(guān)于各家的思想。那么,教師的教學(xué)便可以以“思想”為主線,以“代表人物”為線索,帶領(lǐng)學(xué)生掌握這一部分的知識。教師可以要求學(xué)生總結(jié)出每個派別的主要思想以及代表人物等,并聯(lián)系當時的社會背景,總結(jié)出出現(xiàn)“百家爭鳴”這一局面的原因,這樣學(xué)生就能夠領(lǐng)悟到這一局面與當時的歷史現(xiàn)實息息相關(guān),如此,便能讓學(xué)生清晰地把握歷史事件的本質(zhì)。

    在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該明確本節(jié)課的教學(xué)立意,確定其教學(xué)主題與線索,以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識。

    三、 深化對課程的理解

    如何確定一個單元或一節(jié)課的靈魂呢?筆者認為,教師應(yīng)該多研究教材內(nèi)容,研讀課標的要求;教師還應(yīng)該結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等。以此為指導(dǎo)進行教學(xué),則能夠使得教學(xué)更加順利地推行。

    例如,學(xué)習(xí)“北魏政治和北方民族大交融”這一內(nèi)容時,筆者發(fā)現(xiàn)本節(jié)課需要圍繞“民族融合”與“改革”這兩條主線進行,通過研讀課程標準,筆者明白,本節(jié)課不僅僅需要讓學(xué)生明確改革的內(nèi)容,更要學(xué)生明確改革對于推進民族融合的重要意義?;诖?,在教學(xué)過程中,筆者將本節(jié)課的教學(xué)立意定位為“民族融合”,那么,筆者的教學(xué)便需要圍繞“民族融合”這一內(nèi)容進行,且教學(xué)的焦點應(yīng)該放在改革對民族融合的意義與影響上。

    如此進行教學(xué),便能夠讓學(xué)生明確北魏孝文帝改革的原因、背景等,并能在此基礎(chǔ)上,對本節(jié)課的知識有更加深刻的認知,而圍繞“民族融合”這一中心進行教學(xué),則也能很好地讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)重點放在該知識點上,那么他們在分析知識的過程中,便能夠?qū)⒅R串聯(lián)起來,進而形成比較完整的知識體系。

    在教學(xué)過程中,教師要善于將教學(xué)重點、課標內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況結(jié)合起來,準確把握歷史課堂的主題,這不僅有利于教師教學(xué)的開展,還有利于學(xué)生通過線索掌握歷史知識,這對于加深學(xué)生對歷史知識的理解也有非常大的幫助。

    教師只有不斷反思,不斷實踐才能準確確定歷史教學(xué)的立意,進而抓住歷史的精髓。所以,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該對歷史課堂教學(xué)的主題有一定的認知,將歷史教學(xué)的靈魂掌握清楚,真正做到教學(xué)相長。

    參考文獻:

    [1]蘇小梅.淺談初中歷史教學(xué)中的情感態(tài)度價值觀目標的落實策略[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2015(20).

    [2]朱能.構(gòu)建能力立意的課堂教學(xué)——以構(gòu)筑促進學(xué)生“正確闡釋歷史事物本質(zhì)和規(guī)律”能力的課堂教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2010(2):35-37.

    作者簡介:江曉露,福建省漳州市,漳州市第七中學(xué)。

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