解析小學數(shù)學教學的生活化策略

摘 要：將小學數(shù)學的教學進行生活化處理，有多重的教學教育價值，既可以提升教學的質(zhì)量，也可以培養(yǎng)學生的素養(yǎng)——本文對小學數(shù)學教學生活化的意義作用進行了簡要分析，并對具體的教學實踐操作方法進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;生活化;教學

教學的生活化可能是當下小學數(shù)學教學中最熱門的一個話題了——這與新課程改革對教育方法、教學目標的調(diào)整有莫大關(guān)系。因為我們現(xiàn)在不僅是要有效教會學生計算，而且要培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)（比如實踐素養(yǎng)、學習意識、思維能力等等），就需要有與教學目標相適應(yīng)的方法來組織教學——生活化，恰恰是能夠滿足這種教學目標需求的一種有效的方法（或模式）。

一、 小數(shù)數(shù)學生活化的價值

（一） 提高教學效率質(zhì)量

我們知道，數(shù)學知識有兩個特征，一是它源自生活需要，二是有較強的抽象邏輯性——而小學生的學習特征或習慣恰恰與之相反。第一，他們的年齡小、知識儲備少、社會經(jīng)驗不足，學習和理解數(shù)學有相當?shù)碾y度。所以，當我們把抽象的、理性的知識與生活結(jié)合起來的時候，就可以利用學生的有限經(jīng)驗或是豐富他們的經(jīng)驗體驗，使他們更快速、更深切地理解和把握知識;第二，小學生的思維是以直觀具象思維為主，抽象思維能力比較弱，學習數(shù)學的時候難免會因聯(lián)想思維、邏輯思維的欠缺而感到吃力。而生活化則因為具有具象性和情境性，就為數(shù)學的抽象和學生的思維具象搭起了一座橋梁，使他們的思維有效、學習高效。

（二） 培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

除了通過生活化提升學生的理解效率之外，生活化還能同時對學生的綜合素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。第一，因為將學習活動關(guān)聯(lián)了生活，使學生認識到學習數(shù)學的實踐價值，從而樹立起主動學好數(shù)學的學習意識;第二，通過生活化的教學，使學生掌握數(shù)學知識應(yīng)用于生活的技巧和方法，使他們的實踐素養(yǎng)得到有效建設(shè);第三，生活化還是一種具象、感性的思維方法，學生通過生活化的學習，逐漸掌握獨立探究數(shù)學知識的方法，從而提升自主學習的能力。

二、 小學數(shù)學生活化的策略

小學數(shù)學生活化的實踐，不管是哪個策略或方法，首先要求教師必須要建立生活化的意識——在設(shè)計和組織教學的時候，時刻想到“這個知識或技能可不可以用生活化的方法來組織實施”。有了這個意識，策略才能產(chǎn)生并真正落實到教學實踐中。

（一） 用生活營造氛圍

數(shù)學這個學科對小學生的吸引力比較弱（其實，對大多成年人也是如此）——我們從各種校外培訓機構(gòu)的“興趣班”設(shè)置就可以看出，有“體育興趣班”“美術(shù)興趣班”“音樂興趣班”……就是沒有“數(shù)學興趣班”（要是有，也是奧數(shù)班或補習班）——所以，基于數(shù)學學科吸引力弱的問題，我們在組織教學的時候，應(yīng)該注意采用一些有效的方法，先營造出一個“友好”“有趣”的學習氛圍，調(diào)動學生主動學習的熱情。

比如，要教小學生學習“小數(shù)的加法和減法”，我給學生們先講了一個生活小故事：有一天，婷婷同學和媽媽一起去小百貨店購物。媽媽給婷婷選了兩個文具，一個鉛筆盒，價格是6.8元，一個轉(zhuǎn)筆刀，價格是3.15元。結(jié)果，結(jié)算的時候售貨員要收媽媽9.95元，媽媽卻認為只需要付3.83元，兩人就發(fā)生了爭執(zhí)。婷婷在一邊說了一句話，就幫助她們解決了問題——你知道婷婷說的是什么嗎？

可以看出，我們把學生日常生活中經(jīng)常會遇到的場景（購物時的計價問題）搬到了課堂上，利用故事的沖突給學生們營造了一個非常有趣的學習話題，一下就把學生的學習興趣激發(fā)出來了。

（二） 用生活啟發(fā)思考

有些比較抽象的知識，小學生很容易在學習中出現(xiàn)“卡殼”。這時候，我們就可以用生活情境或真實的生活事物，以具體事物來幫助學生完成思考，最終理解知識。

比如在讓學生認知“軸對稱”圖形的時候，我先是通過展示圖片的方法給學生講解，比如展示蝴蝶、飛機等等生活中的軸對稱實物或現(xiàn)象，雖然這也算是一種生活化的處理，但我發(fā)現(xiàn)學生們對這個圖形的理解并沒有達到預(yù)期。當他們脫離這些生活畫面的時候，回到紙上還是不太容易分辨哪些是軸對稱，哪些不是——于是，我就讓學生拿出卡紙和剪刀，帶領(lǐng)他們一起做起了剪紙手工。我讓學生把卡紙對折，然后以對折線為邊畫一個圖畫（比如半圓、半個五角星或一個三角形等等），最后拿剪刀沿著畫的線剪開。當學生打開自己的剪紙作品時，他們的思路一下就清楚了——“啊，原來這就是軸對稱圖形”。

生活化教學的策略其實還有不少，以上只探討了兩種，似乎是不全面的。但其實這兩種策略包含了生活化教學的兩個大方向，一是指向培養(yǎng)素養(yǎng)、調(diào)動意識的，二是指向提升教學效果的——在這兩個策略之下，可以衍生出很多具體的教學方法。比如我們還可以用生活化的游戲、生活化的操作來營造氛圍，也可以用生活故事、具體實物、生活體驗等方法來幫助學生思維

總之，只要教師能夠認識到生活化教學的價值作用，并掌握生活化教學的目標方向，具體的實踐方法，可以借鑒他人的成功經(jīng)驗，也可以自己根據(jù)教學內(nèi)容、自身優(yōu)勢或?qū)W生的特點等進行創(chuàng)新——需要注意的是，我們設(shè)計的“生活”要盡可能接近學生的體驗，盡量避免把成年人的“生活”強加給學生——這是保證生活化有效的一個基本原則。

參考文獻：

[1]盧蘇園.小學數(shù)學教學生活化淺析[J].教育，2014（36）：48.

[2]曹文靜.數(shù)學教學走在生活的道路上——小學數(shù)學生活化教學淺析[J].軟件：電子版，2015（11）：160.

作者簡介：

周文娟，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣灘歌鎮(zhèn)中心小學。