小學數(shù)學課堂評價存在的問題及對策研究

摘 要：小學數(shù)學課堂評價對數(shù)學教學的質(zhì)量起著非常重要的作用，它是教育教學管理中的一項重要內(nèi)容。小學的數(shù)學課程對學生來說會很復雜、枯燥無味。假如老師不能很好地把學生的學習積極性調(diào)動起來，將會阻礙整個數(shù)學教學的進度。本文首先論述了課堂評價的相關(guān)概念，然后提出了小學教學課堂評價中存在的問題，最后提出了改進小學教學課堂評價的措施，希望能夠?qū)σ院笮W教學課堂評價提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;課堂評價;問題;對策

當前，在我國全面推行素質(zhì)教育，對老師的科學的課堂評價，能夠充分地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。合理地進行課堂評價，不但可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，還可以提升教師的教學質(zhì)量。

一、 課堂評價的相關(guān)概念

課堂評價是授課老師在進行課堂的教學過程中，為了調(diào)動學生的學習積極性和提升教課老師的教學質(zhì)量，對學生學習和結(jié)果的一種主觀和客觀的評價。它包含了老師在進行課堂教學過程中所收集到的相關(guān)資料信息，以及老師匯總、分析、解釋這些信息所使用的各種技術(shù)手段和途徑。課堂評價通常是為了幫助老師了解學生的學習的內(nèi)容、對知識掌握的程度和學習進程，這種評價方式多是以老師為主導、以學生為主體的一種促進師生共同成長的，同時結(jié)合課堂教學實踐的一種方式。

二、 小學數(shù)學課堂評價存在的問題

（一） 數(shù)學課堂評價比較刻板

通過大量的調(diào)查研究表明，老師對課堂評價的認識并不全面，一些老師只是主觀認為課堂評價是為了深入地了解最近一段時間學生對老師所講授的知識的掌握程度的考試，或者是對相關(guān)的知識理論學習情況的小測試，進行的一個全程性的評價。他們認為課堂評價的目的是為了給學生對學習到知識所掌握的熟練程度進行一個等級性的劃分。經(jīng)過課堂中的一些小測試可以迅速地了解到每位學生的學習情況和對知識點的掌握程度，進而可以有目的性地對學生進行知識的補充學習，這樣盡管能夠很好地掌握每個學生對新知識的理解和運用的情況，還能夠及時了解到學生學習的效果等方面的內(nèi)容，但是這一定程度違反了課堂評價的相關(guān)原則。

（二） 老師簡單地認為課堂評價就是教師對學生的評價

當前我國提倡素質(zhì)教育，但是仍有老師還是使用教師課堂的方式來對學生進行提問，學生回答，然后老師對學生的答案作出一定的評價，這種評價方式比較簡單，并沒有科學性，同時不涉及對老師的綜合評價，學生自我評價和學生之間的相互評價等方式，這就導致學生對數(shù)學的學習漸漸失去自信，從而對數(shù)學學習失去了興趣。在具體的教學評價過程中，學生不但是課堂評價的主體同時也是學習的主體，因此課堂評價可以是學生之間的相互評價也可以是學生對老師的評價。

（三） 課堂評價的內(nèi)容比較簡單，而且很機械化

數(shù)學教學的課堂評價不只是簡單地重視學生對這一課堂知識的學習效果，更要去重視學生在數(shù)學學習的過程中表現(xiàn)出來的個人的情感和態(tài)度，只有這樣才能更好地幫助學生能夠認識自我，從而提高學生學習數(shù)學的興趣。但是，從調(diào)查情況來看，講課老師對知識的評價在整個課堂中占有80%的比例，老師對學生的課堂評價還只是在做題的正確率上面，對于其他的20%只是體現(xiàn)在學生的學習情感和態(tài)度或者價值觀方面?？傊?，課堂評價中過于重視成績，過于片面化導致老師對學習成績不好的學生存在偏見，沒有給予相應的鼓勵和耐心。

三、 提高小學教學課堂評價效果的對策研究

（一） 小學數(shù)學課堂教學評價要以促進小學學生的學習效果為目的

課堂評價具有的教育功能有很多種，它不僅可以起到促進、調(diào)節(jié)和反饋的積極作用，還有可能由于評價過程中語言不當而對學生心靈上造成無法彌補的傷害。所以，為了促進小學數(shù)學課程的健康發(fā)展和小學學生的全方面的發(fā)展，必須正確地認識和施行數(shù)學教學課程評價。只有全方面地進行課堂評價才能夠改變數(shù)學枯燥無味的教學課堂，提高數(shù)學的教學效果。數(shù)學課堂評價的內(nèi)容包括數(shù)學知識內(nèi)容、學生對數(shù)學一門學科的情感和態(tài)度、老師對數(shù)學教學的方法等方面。經(jīng)過對數(shù)學課堂的綜合性評價，老師可以幫助學生認識到自己的數(shù)學學習思維方式，改變學習的動機，調(diào)動數(shù)學學習的積極性，提高數(shù)學教學的效果。

（二） 在小學數(shù)學課堂評價中應該重視對學生學習過程的評價

在數(shù)學這門學科的學習過程中，學生形成了一種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的固定思維模式，在數(shù)學學習中也會促進積極的情感態(tài)度、數(shù)學學習潛能和創(chuàng)新學習能力的提升。所以，在小學數(shù)學課堂評價中應該重視對學生的學習過程的評價，關(guān)注學生在得出結(jié)論的過程中的思維方法和學習態(tài)度的轉(zhuǎn)換，同時對存在的問題及時糾正，提高數(shù)學學習的效果。

（三） 小學課堂數(shù)學評價應該向多元化方面發(fā)展

老師為了方便課堂評價，通常會強調(diào)統(tǒng)一的標準的評價主體、評價內(nèi)容、評價方法，使課堂評價出現(xiàn)了單一化，評價的內(nèi)容也比較類似，評價的方式比較固定?？墒?，伴隨著教育方式不斷改革和發(fā)展，這樣的課堂評價標準已經(jīng)不能跟隨教育上倡導的理念，所以，對學生的評價體系逐漸趨于多元化、全方位的發(fā)展成為了現(xiàn)代課堂評價的追求目標。課堂評價的多元化使對知識和技能的單方面評價發(fā)展成學習興趣、學習態(tài)度和價值觀等方面的綜合評價體系，定量評價和定向評價相結(jié)合、語言評價和書面評價相結(jié)合，多采取話語評價、等級性評價和特長評價等多種評價方式相結(jié)合，真正地改變學生的數(shù)學學習習慣，促進學生多方面的發(fā)展。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學過程中，應該依據(jù)小學生的年齡特征和心理活動方式，采用多種形式的評價，合理地掌握課堂的情景，在課堂教學中形成對學生的有效評價，使學生能夠充分地體會到成功的喜悅，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學學習的效率。在數(shù)學課堂評價過程中，要用科學的評價語言和評價方式，提高學生對數(shù)學課堂的學習積極性。

參考文獻：

[1]楊向東，崔允漷.課堂評價：促進學生的學習和發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2]朱海霞，朱德全.基于問題的數(shù)學課堂教學評價標準[J].西南大學學報（自然科學版），2007（8）.

[3]金華棉.即時評價在小學數(shù)學課堂教學中的運用[J].中國校外教育（理論），2007（8）.

[4]歐陽躍.新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學評價[J].曲靖師范學院學報，2007，26（6）：109-111.

[5]王向紅.基于新課程的小學數(shù)學課堂教學即時評價[J].教育教學論壇，2011（8）.

作者簡介：吳建峰，江蘇省南京市，南京市棲霞區(qū)棲霞中心小學。