低年級朗讀教學(xué)之藝術(shù)感染力

摘 要：朗讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，在朗讀中感悟，在朗讀中積累，在朗讀中促進(jìn)良好素養(yǎng)的形成，讀中感悟，讀中積累。朗讀訓(xùn)練是低年級語文教學(xué)的靈魂，是引導(dǎo)學(xué)生通往更高語言文字境界的橋梁。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;朗讀;素養(yǎng)

如果說學(xué)習(xí)語文是構(gòu)筑一座大廈，那么朗讀可以說是這座大廈的地基，能夠有感情地朗讀課文對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)大有益處，語文教學(xué)要注重語言積累、感悟和運用，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，使其受到情感的熏陶。

一、 在朗讀中感悟

朗讀有很強的藝術(shù)感染力，也是增強學(xué)生語感的有效途徑，特別是低年級更需要通過各種形式的繪聲繪色的朗讀，來加深對課文的理解，達(dá)到與作者心靈溝通的目的。

（一） 讀出情感

一個優(yōu)秀的朗讀一定要把握作者的感情，做到共情同理，只有感動了自己才能感動他人，只有深入挖掘文本所遮蔽的語境和語義，才能“撥開云霧見天日”，讀出文章深層次的人情味，才能與人物的喜怒哀樂感同身受，進(jìn)而領(lǐng)悟語言文字的神韻和課文深刻的寓意。因此，教學(xué)每一篇課文，都要重視對作品的分析、挖掘。

于是在平時教學(xué)中，我注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生朗讀時的情感。如教學(xué)《一株紫丁香》：“我們把一株紫丁香，栽在老師窗前，感謝您時時把我們掛牽?！睂W(xué)生初讀時語調(diào)低沉，情感表現(xiàn)平淡，師生情得不到表現(xiàn)。我仔細(xì)分析了原因，我認(rèn)為并不是因為學(xué)生不理解師生情，而是中國人特有的靦腆氣質(zhì)使學(xué)生們的感情得不到釋放，于是我放下課本，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，回憶老師們有哪些舉動是在關(guān)心他們，學(xué)生漸漸不再靦腆，有的說道，“老師會提醒我們在路上要注意安全?！薄袄蠋熋刻於家奈覀兊淖鳂I(yè)，還會進(jìn)行點評?！薄疤鞖廪D(zhuǎn)涼，老師會提醒我們添件衣服。”“老師在我們不用心學(xué)習(xí)時會很著急。”……這時，我順勢點撥：這些舉動就是老師對你們的“掛牽”，把這份感情表達(dá)出來就能把這句話讀好，明白了“掛牽”一詞含義之后，學(xué)生再次朗讀時，真誠流露出了對老師的感激之情。

（二） 讀出想象

小學(xué)低年級學(xué)生的思維以形象思維為主。由于小學(xué)生認(rèn)知具象化和理解情境化的特點，小學(xué)生往往會用色彩、聲音來思考，教師要善于利用這點，引導(dǎo)學(xué)生通過想象中的畫面感情朗讀。

如朗讀《草》時，引導(dǎo)學(xué)生腦子里浮現(xiàn)出野火焚燒枯草和春天野草復(fù)生的畫面，邊朗讀邊體會詩人感情。

朗讀還能把語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合。又如語文第三冊《假如》等一類詩歌，結(jié)構(gòu)簡單清晰，內(nèi)容直白明了，適合小學(xué)生掌握。于是我引導(dǎo)學(xué)生積極模仿詩歌的結(jié)構(gòu)，再給學(xué)生提供一些畫面，讓他們嘗試寫一節(jié)詩歌，再讀給同學(xué)聽。學(xué)生思維的結(jié)晶通過朗讀展現(xiàn)出來了：“我要給四川地震災(zāi)區(qū)的小朋友/畫許許多多的新房子/四川的小朋友/就都有漂亮的房子住了?！薄拔乙o臺灣的小朋友/畫潔白的雪花/臺灣的小朋友/也能看到美麗的雪景了?！?/p>

學(xué)生在仿寫詩歌并朗誦的過程中，不僅提升了自己對課文的理解，還豐富了自己的想象力。

二、 在朗讀中積累

朗讀是為了情感的表達(dá)，表達(dá)是為了語言的內(nèi)化和積累。在理解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過輔導(dǎo)欣賞性的朗讀來加深學(xué)生對課文中語言文字表情達(dá)意的整體性感受。

（一） 角色朗讀

鼓勵學(xué)生盡可能多地朗讀一些優(yōu)秀范文，不僅對提高口頭作文能力，而且對提高書面作文能力都很有好處。在教學(xué)中運用多種形式朗讀：個別讀、齊讀、表演讀，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

分角色是讓學(xué)生身臨其境，充當(dāng)課文或課外故事中的角色而進(jìn)行的朗讀，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，進(jìn)行表演式朗讀，就更為生動有趣了。例如第三冊《坐井觀天》一課，可安排一部分學(xué)生為甲，專門朗讀交代的語言，一部分學(xué)生為乙，充當(dāng)青蛙，另一部分學(xué)生為丙，充當(dāng)小鳥，進(jìn)行角色朗讀。這一訓(xùn)練，可輪換角色進(jìn)行，也可讓三個同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色進(jìn)行。

角色性朗讀與課文教學(xué)緊密配合，不僅可以把語文課上得多姿多彩、生動活潑，更重要的是它有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（二） 朗讀背誦

新教材中選入了大量富有兒童情趣的詩歌，語言生動優(yōu)美，因此，在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀積累語言。

背誦有助于發(fā)展學(xué)生的記憶力，有助于提高學(xué)生的理解能力，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

如《山行》的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生憑借語言文字展開想象，不但感受到詩中所描述的楓林的獨特和美麗，而且體驗到語言文字中蘊藏的思想感情，鼓勵學(xué)生用朗誦表達(dá)自己的感受，并試著背給周圍的學(xué)習(xí)伙伴聽。如此一來，詩境畢現(xiàn)，學(xué)生的情感被富有感染力的朗誦激發(fā)出來，贊美之情油然而生。通過朗讀背誦，讓規(guī)范的、優(yōu)秀的語言潛移默化地“內(nèi)化”為學(xué)生自己的語言，能將無聲的語言變成有感情的音響。

三、 在朗讀中促進(jìn)良好素養(yǎng)的形成

此外，朗讀為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。如《泉水》這篇課文很美，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，學(xué)生除了感受閱讀的樂趣，還能從中體會泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感，心也會跟著那清泉流淌，在朗讀中，學(xué)生自然而然地受到無私奉獻(xiàn)、助人為樂的精神熏陶，寓于生動活潑的讀書活動之中。

讀中感悟，讀中積累。朗讀訓(xùn)練是低年級語文教學(xué)的靈魂，是引導(dǎo)學(xué)生通往更高語言文字境界的橋梁，在朗讀教學(xué)的道路上，我們?nèi)孕杼剿鳌?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]曹亞峰.多種朗讀內(nèi)化語言豐富情感[J].課程教材教學(xué)研究（小學(xué)研究），2017（23）.

[2]任靜.朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的靈魂[J].中國教師，2008（22）.

作者簡介：陳奕杰，高級教師，福建省龍海市，福建省龍海市東園中心小學(xué)。