返璞歸真 探尋有效的作文教學(xué)

摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，然而學(xué)生普遍厭作文，怕作文，小學(xué)作文教學(xué)中，教師認(rèn)真地教寫作文，但還是達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生的作文水平?jīng)]有因?yàn)閷憥灼魑木陀兴岣?，只有引?dǎo)學(xué)生做有心人，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，才能讓學(xué)生愿意寫，喜歡寫，從而提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：作文;有效性;語(yǔ)言;教無(wú)定法

談及語(yǔ)文作文教學(xué)，特別是單元作文于學(xué)生而言無(wú)疑是一次調(diào)整，對(duì)于作為語(yǔ)文教師的我而言，依然存在一些困惑。雖然我非常清楚作文教學(xué)的重要性，但是依然很難保證課堂作文教學(xué)的有效性。怎樣才是有效，到底是效率？還是效果？根據(jù)學(xué)生對(duì)作文課堂時(shí)間的控制來(lái)看，大部分學(xué)生存在磨洋工的現(xiàn)象，這樣寫做出的作文質(zhì)量差，水平低。站在學(xué)生作文寫作的有效性分析，一些學(xué)生的作文寫作水平并沒(méi)有隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加而不斷提升，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)作文教學(xué)的有效性可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)。

一、 教師的自我超越，自我認(rèn)識(shí)

對(duì)學(xué)生而言，其水平必然是不同的，作為教師的我們不該用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，正確的做法應(yīng)該因人而異、實(shí)事求是地去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，只要學(xué)生有所進(jìn)步均應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)展和努力。曾記得有一位教師在查閱特級(jí)教師于永正班上學(xué)生的作文時(shí)，非常不理解于老師為什么要給那些作文寫得一般的同學(xué)打高分，對(duì)此于老師是這樣解釋的，五根手指都有長(zhǎng)有短，對(duì)人而言，能力也是有大小之分的，因此對(duì)他們成功的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不相同。于老師是因人而異評(píng)價(jià)作文的，并不橫向地開展比較，認(rèn)為不管是哪一位學(xué)生，只要將其最好的寫作水平發(fā)揮出來(lái)了，便擁有了進(jìn)步，理所當(dāng)然應(yīng)該給高分。學(xué)生得到了高分，感到非常自豪，認(rèn)為自己也是寫作文的高手，當(dāng)學(xué)生有了這樣的自我認(rèn)識(shí)，便擁有了自信，從而形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，敢于邁出寫作的第一步。張萬(wàn)化教師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生作文教學(xué)不僅僅需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還應(yīng)該學(xué)會(huì)宣泄情感，同他人交流和溝通。學(xué)生作文需要更多的欣賞者和傾聽者，從而從情感上帶給學(xué)生滿足。所以，在小學(xué)作文評(píng)獎(jiǎng)?wù)n中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組的形式開展評(píng)議和交流，針對(duì)寫得較好的作文還可以在全班傳閱，讓學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，找到自身的不足。

二、 歸還學(xué)生寫作的自主權(quán)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，作文教學(xué)應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，加強(qiáng)生活的聯(lián)系，從而表達(dá)自身的真情實(shí)感。課文作為寫作的最好素材，只要細(xì)細(xì)觀察，我們便可以發(fā)現(xiàn)課本中有很多文章文字優(yōu)美、文化內(nèi)涵深厚，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，還陶冶了情操，從整體上把握了課本的內(nèi)容，領(lǐng)悟思想情感，學(xué)會(huì)表達(dá)的方式，形成自身獨(dú)特的見(jiàn)解和感受，思想得到感性到理性的升華，尋找到創(chuàng)造和再創(chuàng)造二者的突破口。我們常常發(fā)現(xiàn)班上有這樣一部分學(xué)生，說(shuō)起話來(lái)滔滔不絕，但是到了真正寫作時(shí)卻無(wú)處下筆。通過(guò)和這些學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是教師在作文教學(xué)中束縛了學(xué)生的思維，以至于他們寫作的內(nèi)容并不是他們自身所見(jiàn)所感所知的。因此作為語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重為學(xué)生營(yíng)造自由開放的寫作氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作激情，讓他們?cè)谧杂傻沫h(huán)境下寫作。

（一） 開放寫作題目

傳統(tǒng)作文教學(xué)中主要是由教師擬定題目，這些題目大同小異，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作激情。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“只有兒童心底流出的題目，才能最大程度調(diào)動(dòng)兒童的興趣?！币虼私處熢跀M定寫作題目時(shí)，應(yīng)該彰顯自主性和開放性，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活和情感尋找適合自身的寫作題目，最終確定彰顯個(gè)性和開放性的題目，從而給予學(xué)生自由表達(dá)的空間。

（二） 開放寫作內(nèi)容

知識(shí)來(lái)源于生活，而作文寫作同樣離不開生活，文章其實(shí)反映的是形形色色的社會(huì)生活，再現(xiàn)個(gè)人生活記錄。所以在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然，聯(lián)系生活，通過(guò)切身的觀察、感悟、體驗(yàn)等，記錄自身所見(jiàn)所感，不斷豐富自身寫作素材。例如：學(xué)生通過(guò)觀察大自然中的雨雪風(fēng)霜、花鳥蟲獸，親自參與各種調(diào)查研究、訪問(wèn)等，均是積累寫作素材的有效途徑。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中捕捉，再適時(shí)地傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，組織學(xué)生開展寫作，如此便能夠幫助學(xué)生在寫作時(shí)擁有素材，文字就如涓涓細(xì)流。

（三） 開放寫作的時(shí)間

傳統(tǒng)的作文教學(xué)主要是由教師布置寫作任務(wù)，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作，通常一周有兩節(jié)作文課，教師通常第一節(jié)講解基礎(chǔ)知識(shí)，并在即將結(jié)束時(shí)布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生在第二節(jié)課完成當(dāng)堂寫作。學(xué)生在寫作前未經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，寫作起來(lái)比較困難，無(wú)論語(yǔ)文教師指導(dǎo)地如何詳細(xì)，但是由于學(xué)生缺乏準(zhǔn)備，寫作起來(lái)容易遇到各種阻礙。針對(duì)上述問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)該開放寫作的時(shí)間，可以提前把寫作主題告訴學(xué)生，然后給予學(xué)生充足的時(shí)間去收集資料、歸納，等積累了豐富的素材后便可以寫作，如此寫作出來(lái)的文章內(nèi)容更加充實(shí)，富有真情實(shí)感。

（四） 開放寫作的形式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此要實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的開放，讓學(xué)生結(jié)合自身情況選擇適合自己的寫作形式，充分給學(xué)生寫作的平臺(tái)，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，表達(dá)自身情感，從而逐步提升寫作水平。

三、 收集素材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂?duì)于寫作文而言，同樣如此，如果要想創(chuàng)作出一篇好的作品，首先應(yīng)該保證寫作素材充足，那究竟該怎樣收集素材呢，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：一是讓學(xué)生寫讀書筆記，從書本中收集名言警句，優(yōu)美的句子，抒發(fā)自身感想。二是要善于從生活中收集素材，通過(guò)隨筆的形式記錄下來(lái)，要將生活所見(jiàn)所聽積累下來(lái)。三是鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，記錄自身的奇思妙想，相信通過(guò)不斷的積累，學(xué)生將不再一聽到要寫作文便叫苦連連，而是善于利用自身日常積累的素材，創(chuàng)作出一篇優(yōu)美的文章，待學(xué)生掌握了寫作的技巧后，便會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，將寫作轉(zhuǎn)變成一件快樂(lè)的事情。大量實(shí)踐證實(shí)，營(yíng)造良好、自由、寬松的教學(xué)氛圍，不僅有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，而且還能促進(jìn)彼此的信任，從而讓學(xué)生全神貫注地投入到寫作中，充分彰顯了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的以學(xué)生為本的思想。所以在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用各種手段，努力給學(xué)生營(yíng)造輕松、民主的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生寫作激情，只有這樣學(xué)生寫作出來(lái)的作品才富有真情實(shí)感。

綜上所述，教無(wú)定法，作為語(yǔ)文教師的我們，只要不斷探索，便能夠結(jié)合學(xué)生特征探索出更多的教學(xué)形式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效性。

作者簡(jiǎn)介：陳龍江，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣第二小學(xué)。