“分時分類分層”彩虹式閱讀教學(xué)初探

摘 要：語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)每個學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，這是語文新課標(biāo)中的明確要求，而學(xué)生的語文能力主要體現(xiàn)在閱讀能力和寫作能力兩個方面，對這兩方面的培養(yǎng)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語文教師在閱讀教學(xué)方面更是投入大量的精力，然而這樣的高投入?yún)s未必能收到高成效。仔細(xì)分析其原因，學(xué)生的語文知識儲備不一、理解消化水平不一、遷移應(yīng)用能力不一，所以“一刀切”的閱讀教學(xué)并不適合所有學(xué)生。因此，要促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提高，就必須尊重學(xué)生個體差異，在閱讀教學(xué)中因人而異地采取有效的教學(xué)方式和手段，“分時分類分層”彩虹式閱讀教學(xué)不失為一種高效的閱讀教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：“分時分類分層”;閱讀教學(xué);素養(yǎng);能力

一、 引言

所謂“分時分類分層”彩虹式閱讀教學(xué)，就是在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、閱讀能力和閱讀積累將全班同學(xué)分成若干層次，每個層次的學(xué)生給予不同的閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)和閱讀訓(xùn)練的一種教學(xué)方式。這種閱讀教學(xué)，不僅對學(xué)生進(jìn)行分層，還對閱讀材料進(jìn)行分層，甚至打破教材束縛，對閱讀材料進(jìn)行分類整理，在不同時間段、時間節(jié)點(diǎn)推送給學(xué)生。

二、 巧借時節(jié)，讓分時閱讀入眼入口又入心

所謂的分時閱讀，就是不同的時間段閱讀不同主題的文章，我們主要根據(jù)季節(jié)時令、重大節(jié)日進(jìn)行分時閱讀。季節(jié)時令分時主要按照春夏秋冬四個季節(jié)來劃分，教師可以選取這四個季節(jié)相關(guān)的文章推薦給學(xué)生，在學(xué)生在閱讀欣賞的同時，充分感知不同作家筆下的季節(jié)時令特點(diǎn)，從而品味語言的魅力，感知文字的曼妙。至于重大節(jié)日，我們主要從我國傳統(tǒng)節(jié)日及特別有紀(jì)念意義的重大節(jié)日來選擇文章，推薦給學(xué)生閱讀。也可以教師根據(jù)節(jié)日確定主題，讓學(xué)生自主搜集與主題相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀交流。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息處理信息的能力，也促進(jìn)了學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日或者重大節(jié)日的理解，加深了學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日及重大節(jié)日的印象。像除夕、元宵、清明、端午、中秋、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日;國慶、勞動節(jié)、建軍節(jié)、無煙日、節(jié)能宣傳周、全國助殘日、國際護(hù)士節(jié)重大節(jié)日，教師可推薦相關(guān)文章，讓學(xué)生通過閱讀理解節(jié)日來源，明確自己的責(zé)任或使命。

三、 因材施教，讓分層閱讀有的放矢

我們這里的分層閱讀包含兩個方面：一是對閱讀的主人翁——學(xué)生進(jìn)行分層，二是對閱讀的材料進(jìn)行分層。

（一） 對學(xué)生的分層，可以按照以下方法：

第一，充分把握學(xué)情，為分層做鋪墊。新學(xué)期至少拿出一個月的時間進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，通過閱讀課堂中學(xué)生的表現(xiàn)、問卷調(diào)查、考試成績分析等方式，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行全面摸底，以為后面的分層做好充分的準(zhǔn)備。為了準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀能力水平，我們進(jìn)行了閱讀專項(xiàng)測試，單元及期中、期末測試成績登記時，總是將書寫與卷面、積累、閱讀、作文四個方面分別登記，這樣，對每個學(xué)生的閱讀水平了然于心。

第二，據(jù)能力按需求，合理劃分層次。在充分把握學(xué)生閱讀學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力水平，參考問卷中學(xué)生的閱讀需求，對班級中的學(xué)生進(jìn)行分層。

第一層（基礎(chǔ)層）：閱讀量少，閱讀速度慢，閱讀儲備差，閱讀能力差，閱讀習(xí)慣差，閱讀方法差，閱讀需求不強(qiáng);

第二層（提高層）：閱讀量一般，閱讀速度一般，閱讀儲備一般，閱讀能力一般，閱讀習(xí)慣一般，閱讀方法一般，有閱讀需求;

第三層（競優(yōu)層）：閱讀量大，閱讀速度快，閱讀儲備多，閱讀能力強(qiáng)，閱讀習(xí)慣好，閱讀方法巧，有較強(qiáng)的閱讀需求的。

以上三個層次不是一成不變的，而是動態(tài)多變的;不是機(jī)械劃分的，而是充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)平日測試情況自主做出選擇。在學(xué)生選擇與教師的預(yù)期結(jié)果相差較大的情況下，教師要適時進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)整，使學(xué)生能愉快而主動地找準(zhǔn)自己的位置。正所謂：跳一跳，夠得到。在教學(xué)策略上，對基礎(chǔ)層學(xué)生低要求，多贊賞鼓勵，以激發(fā)他們的興趣;對提高層學(xué)生要求多促進(jìn)，勤反饋;對競優(yōu)層學(xué)生提供比學(xué)趕超的機(jī)會，鼓勵其向更高目標(biāo)努力。

（二） 對閱讀材料的分層，主要應(yīng)注意以下幾個方面：

第一，根據(jù)對學(xué)生的閱讀調(diào)研，精心選擇閱讀材料。閱讀材料的選擇不是拿來就用，而是要取其精華：首先考慮國內(nèi)外經(jīng)典力作;其次選擇與學(xué)生生活背景、生活體驗(yàn)接近的材料;再次，選擇故事性強(qiáng)，適應(yīng)學(xué)生年齡段的材料。比如：初一年級多選擇故事性強(qiáng)、語言比較靈動的小短文，這樣更大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣;而初中高年級多選擇哲理性稍強(qiáng)，范圍涉及體育、衛(wèi)生、藝術(shù)、醫(yī)藥、科技等各方面的材料，這樣潛移默化地影響學(xué)生的人生規(guī)劃。

第二，據(jù)能按需設(shè)計(jì)，讓每個層次的學(xué)生都有最適合自己的閱讀材料。這一方面，需要任課教師根據(jù)本班學(xué)生的閱讀層次，合理給閱讀材料分層，同一主題的閱讀材料放在一起，適合基礎(chǔ)層學(xué)生閱讀的材料在標(biāo)題前標(biāo)注“A”，適合提高層學(xué)生閱讀的材料在標(biāo)題前標(biāo)注“B”，適合競優(yōu)層學(xué)生閱讀的材料在標(biāo)題前標(biāo)注“C”。這樣，材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就知道自己應(yīng)該讀什么材料，達(dá)到什么閱讀目標(biāo)了。

第三，討論探究促進(jìn)交流，練習(xí)檢測夯實(shí)成果。討論環(huán)節(jié)先以同構(gòu)組的形式展開：每一層次的學(xué)生閱讀后先與本層次的學(xué)生討論探究，在此過程中達(dá)成共識，提出質(zhì)疑。然后以異質(zhì)組的形式展開：每一層的學(xué)生都可以與其他層的學(xué)生交流，以此取長補(bǔ)短。只讀不練，無異于紙上談兵，在閱讀后適時跟進(jìn)練習(xí)檢測是十分必要的。練習(xí)檢測分層除了讓每一層次的學(xué)生完成相應(yīng)閱讀材料后的閱讀練習(xí)檢測外，還可以挑戰(zhàn)性地完成其他層次的材料后面的練習(xí)檢測。教師要為學(xué)生搭建交流分享的平臺，激發(fā)學(xué)生展示自我閱讀成果的信心，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力。在學(xué)習(xí)成果交流中，應(yīng)該采取分層交流的形式，給每個同學(xué)以展示的舞臺，激發(fā)每個學(xué)生的探究意識，使每個學(xué)生獲得愉悅感和成就感，從而提高閱讀興趣。

四、 “文”以類聚，讓分類閱讀錦上添花

初中階段閱讀的現(xiàn)代文就其表達(dá)方式的特點(diǎn)可以分為三大類：記敘文、說明文、議論文。根據(jù)學(xué)生的年齡及教材特點(diǎn)，我們認(rèn)為初一學(xué)生比較適合記敘文、散文閱讀，可以穿插少量的說明文閱讀，所選文章篇幅不宜過長;初二學(xué)生比較適合說明文閱讀，可以穿插少量的議論文閱讀;初三學(xué)生比較適合議論文閱讀，篇幅可以稍長。

“分時分層分類”彩虹式閱讀，不是僅分時，或者分類，而是“分時分層分類”三者的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)由淺入深的閱讀體驗(yàn)，由低到高的閱讀目標(biāo)，由易而難的閱讀層次，有簡至繁的閱讀變化，由表及里的閱讀過程。這三者的有機(jī)結(jié)合，將會更快地推動“和諧高效 思維對話”形式下的閱讀教學(xué)發(fā)展，從而促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

作者簡介：

陳琦，山東省煙臺市，山東省煙臺市招遠(yuǎn)市阜山鎮(zhèn)周家莊子學(xué)校。