激趣

摘 要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度。寫作如做事，感興趣就喜歡做，就會有動力，事情也就容易做好。同樣，如果學(xué)生愛好寫作文，提筆就會覺得愉快，當然也就容易把作文寫好，所以教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：興趣;情境;想象;亮點

縱觀作文教學(xué)現(xiàn)狀，很多學(xué)生都怕寫作文，有的借口說沒靈感，有的說沒內(nèi)容可寫……總之就是提不起寫作興趣。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作主體參與意識。那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，點燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情呢？在此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、 創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)作

營造一個良好的情境，學(xué)生就會被情境感染，往往就會產(chǎn)生寫作的欲望。教師指導(dǎo)寫作教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生明白作文是生活的需要，生活是作文之源。寫作教學(xué)中我采取多種形式創(chuàng)設(shè)良好的情境。

（一） 用細膩的情感創(chuàng)設(shè)情境

教師可讓學(xué)生在細膩的情感感染下，讓其不斷觸及情感點。如在講《羚羊木雕》一課中，我感覺到學(xué)生對小主人公要回羚羊木雕后的復(fù)雜感情體會不深。于是嘗試將文中的描述“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，我不禁打了個寒戰(zhàn)……”“你拿著，咱倆還是好朋友……”設(shè)置成現(xiàn)場情境，讓兩個學(xué)生扮演角色，讓他們體會這種情境下主人公復(fù)雜的心情。隨后進一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，想想自己生活中是否也有主人公一樣的遭遇呢？是否能介紹你生活中與朋友的友誼呢？”由此，學(xué)生的情感點被觸發(fā)，迅速下筆成文。

（二） 用動人的故事營造良好的情境

如指導(dǎo)學(xué)生寫《我的母親》作文時，我配樂講胡適《回憶我的母親》里教育兒子嚴而有寬，寬容不縱容的故事。母親教育胡適學(xué)會擔(dān)當，有了過失就必須自己承擔(dān)后果。她重德垂范，用較為科學(xué)的方法始終勉勵兒子一心向?qū)W，鞭策兒子學(xué)有所成。我讓學(xué)生深受故事情境的感染，同時引導(dǎo)學(xué)生：我們的母親也是平凡而偉大的，她的許多言行潛移默化地熏陶著我們，你能否動筆寫下她對你影響的幾件典型事例呢？以此自然引入學(xué)生寫《我的母親》的作文。

（三） 用形式多樣的活動創(chuàng)造情境

可以舉辦課本劇表演、故事會、欣賞名篇名句等活動創(chuàng)造情境。如在上九年級的小說單元寫作教學(xué)課時，我讓學(xué)生舉辦“小說故事會”綜合性學(xué)習(xí)活動，回顧自己閱讀某部小說的經(jīng)歷，講述自己被小說的情節(jié)深深吸引、被人物的悲歡離合深深打動的時刻。講述者把同學(xué)們帶入繽紛的小說人物畫廊，在此情境基礎(chǔ)上，引入本次的寫作：重新設(shè)計人物命運，假如閏土生活在現(xiàn)在，他的命運會發(fā)生怎樣的變化？假如魯濱孫沒有獲救，還待在荒島上，后來還可能發(fā)生什么事情？

二、 積累素材，學(xué)以致用

（一） 指導(dǎo)讀書，開闊視野

古人云：“勞于讀書，逸于作文。”我們學(xué)生，平時局限于學(xué)校，視野狹窄，往往造成學(xué)生寫作無話可說、無病呻吟的局面。這就要求教師及時引導(dǎo)學(xué)生讀書，開展讀好書活動。指導(dǎo)學(xué)生讀什么樣的書呢？如：古今中外的名著，膾炙人口的詩歌、散文、小說等等，都是學(xué)生精神營養(yǎng)食品?？墒俏覀兊膶W(xué)生常常會覺得一些內(nèi)容感悟到了，卻不能用語言表述出來。這時候，教師輔導(dǎo)要跟上，為學(xué)生指點迷津，取其精華，去其糟粕。教育學(xué)生看書的目的是讀原著的思想內(nèi)容，記錄下優(yōu)美的語句、語段。這樣，經(jīng)過積累，學(xué)生的題材豐富了，視野開闊了，不再為無材而苦惱了。

（二） 走出課堂，觀察生活

寫作和觀察是緊密結(jié)合在一起的，《語文課程標準》的作文教學(xué)部分明確指出“要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察認識事物，搜集材料。”要求學(xué)生在日常生活中調(diào)動五官，多看多聽?？锤呱搅魉?，看松柏楊柳，看花草蟲魚，看朝霞夕陽;聽風(fēng)雨雷電，聽松濤海浪，聽鶯歌燕鳴。美麗的景色能喚起他們對大自然的無限熱愛，壯麗的河山能喚起他們對未來的美好憧憬。如《濟南的冬天》學(xué)完后，我?guī)W(xué)生到田野，開展“找秋活動”。他們向大地、天空找到了秋，向田野、小河、果園找到了秋。這時，他們覺得生活處處有材料。有個學(xué)生寫了一篇《香飄果園》的文章，其中一段寫道：

剛跨進大伯的園子，一股梨兒的香氣迎面撲來，沁人心脾。舉眼一望，好大一片果園，我不禁想起“春色滿園關(guān)不住”的詩句來。今天，我看到的是另一番景色，是“滿園秋色關(guān)不住”。你看，有些果子還要用木棒支著呢。站在樹下，你的頭和手隨處可以觸到果子。

這樣，學(xué)生在活動中有真切的感受，有收獲也就產(chǎn)生了傾吐的欲望，擴大了學(xué)生的視野，而且激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

三、 遵循個性，延伸想象

學(xué)生寫作有個性，文章往往會出類拔萃。教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生在文章立意上創(chuàng)新，發(fā)揮想象。比如有些素材不知細節(jié)，只知輪廓，這時可發(fā)揮想象，或穿越時空，擴充情節(jié)，或揣摩心理，或請出歷史人物，請出文學(xué)作品中的人物。如一個學(xué)生構(gòu)思《天道酬勤》這篇文章：師徒四人西天取經(jīng)后，日子過得愜意。一天，如來召喚來唐僧和悟空：“今天下太平，遂派你二人再次下凡歷練，誰的成就高，我就給他加神封仙。反之，則打入凡間?！焙髞磉@位學(xué)生想象悟空降落到一戶農(nóng)戶家里，想出一條發(fā)家致富的道路——種桃子。他每天早出晚歸，辛勤地澆水、施肥，后來成了遠近聞名的“桃子大王”。而唐僧卻降落到一個達官貴人家，整天無所事事，每天吃玩……成為一個滿身肥肉、頭發(fā)蓬松的“胖子”。最后悟空加神封仙。這位借助《西游記》中唐僧、悟空這兩個形象，進行大膽的想象，寫作很有個性。

同時，教師要善于利用課文中的想象因素，尤其是課內(nèi)提供的材料，抓住文中的想象點，設(shè)計訓(xùn)練。比如，在教完《皇帝的新裝》后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫皇帝游行大典舉行完畢后的情景;適當進行課外內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，也是不可少的，如我在黑板上畫上一只被人咬了一口的大紅蘋果，還發(fā)現(xiàn)有一半蟲子在內(nèi)的，讓學(xué)生任意發(fā)揮想象，再寫作文，結(jié)果有意外的收獲。所以，延伸想象既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又拓展了想象的空間，創(chuàng)新能力也會得到培養(yǎng)，作起文章也就輕松自在了。

四、 發(fā)現(xiàn)亮點，因材施教

俗話說：“樂此不彼?！苯處熢谧魑脑u改時，要抓住學(xué)生文章中的亮點，肯定鼓勵學(xué)生，以激起他們的寫作興趣。我一般是每周布置寫一小作文，兩周一大作文。但一周后（甚至更長時間）的講評卻已時過境遷，激情冷卻，效果欠佳。面對這種情況，我采用以下幾種方法：

（一） “現(xiàn)場辦公”法

所謂“現(xiàn)場辦公”就是指當堂出題，當堂指導(dǎo)，當堂訓(xùn)練、當堂改進、當堂講評的口頭訓(xùn)練方法。其好處是：容量大，一般一次可訓(xùn)練幾道題;周期短，體現(xiàn)短而快的節(jié)奏特色;興致濃，人人參與，氣氛熱烈，引進競爭機制;費力少，教學(xué)雙方一般都可當堂清，不留后遺癥。方法上可由易到難，循序漸進，剛開始選題難度可低些，盡可能使學(xué)生感興趣，有得說，幫助他們消除疑慮，激發(fā)說的欲望，重在參與。

（二） “面談面改”法

面改的作文主要是針對寫作水平差而又不去修改，或無修改能力的同學(xué)，當面給其示范改，最終達到自己修改的目的;如果沒有老師的引路，學(xué)生難以掌握修改的要領(lǐng)。面改作文，我根據(jù)不同層次的學(xué)生，分三個檔次進行。

示范式。對沒有修改能力的學(xué)生，遵照多就少改的原則，教如何把語句寫通順、連貫，以理順為主。先教修改過程和修改方法：打好草稿后，要多讀，從讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中進行刪、增、改、調(diào)，多讀多改。然后邊讀、邊講，做示范修改。

共議式。針對作文最差層次中的稍好者，和學(xué)生一起讀其寫的文章。碰到要改的句子，就停住，向?qū)W生提出疑問。讓學(xué)生自己想：這個詞語用在這里為什么不恰當，那個句子為什么有語病。如果學(xué)生還不明白，還沒領(lǐng)悟，就聽老師的解惑。

疏導(dǎo)式。中學(xué)生心理承受能力較差，感情易激動，一旦遇到不愉快的事情，便會流露出消極情緒。有位學(xué)生人長得又高又瘦，皮膚黝黑，于是“非洲難民”的綽號不脛而走，他在《老師，我對你說》的命題作文中向“侮辱者”發(fā)出殺氣騰騰的警告。有的班干部落選，有的學(xué)生沒有評上“三好生”，在作文中也會表現(xiàn)出一種失落感。這些發(fā)自內(nèi)心的消極的甚至過激的思想感情，講評課上說幾句，評語上寫一段，解決不了問題?？梢栽诿娓臅r，及時地認真地進行思想疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確地看待人生，幫助他們調(diào)解同學(xué)間的矛盾。

以上這些“面談面改”法，自始至終要貫穿激勵機制，要因人施改，因人施談，往往面改或面談一次，就能抑制學(xué)生作文中的一個缺點，兩次就能克服，三次就能使其明顯的進步?？傊覀儜?yīng)該帶著欣賞的眼光去讀學(xué)生的每一篇文章，多表揚，找出閃光點，激起學(xué)生的寫作潛能。

總而言之，任何人想學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。教師只有激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，引導(dǎo)和推動學(xué)生創(chuàng)作的積極性，才能開辟寫作教學(xué)的綠地，提起學(xué)生寫作興趣。

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作者簡介：雷州英，福建省南平市，福建省南平市浦城縣夢筆學(xué)校。