小學作文教學有效性策略的探究

摘 要：小學生寫作習慣的養(yǎng)成，是小學生打好寫作基礎，提高寫作水平的關鍵。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當今小學生作文寫作習慣養(yǎng)成中普遍存在寫作積極性不高、課外閱讀和實踐活動缺乏等問題，本文就此分析影響小學生寫作習慣養(yǎng)成的原因，并制定小學作文教學有效性策略。

關鍵詞：小學;作文教學;有效性

一、 小學作文教學存在的問題

當前小學作文寫作教學中，教師也面臨困境。像在小學一周的語文教學中，專門留給寫作的課時一般只有兩節(jié)，而要通過這兩節(jié)作文課，交給學生寫作方法，引導學生練習作文并組織交流，時間是非常有限的。教師的精力有限，批改作文很難做到面面俱到，作文質(zhì)量提升起來就比較慢。寫作需要有大量的素材儲備，這需要學生在課后積累，而每個學生不是都能按照老師的要求積累素材。同時部分教師對寫作培養(yǎng)目標認識不是很清楚，只以自己的經(jīng)驗為參考來進行教學，寫作教學質(zhì)量提升較慢。因此，提高小學作文有效性非常重要。

二、 小學作文教學有效性策略

（一） 增加作文習作練習的次數(shù)

經(jīng)調(diào)查，學生進行習作練習的方式基本上就是寫老師布置的大作文和小練筆，并且小練筆的次數(shù)較少，學生也沒有長期堅持寫日記和周記。教師要運用多種方式，讓學生增加寫作練習的次數(shù)。首先，可以結(jié)合教材，增加仿寫小練筆。教材上的文章都比較經(jīng)典，寫作的手法也有許多借鑒之處。教師可選擇其中的片段為學生講解寫法，讓學生多閱讀、多學習，然后讓學生選擇相似的內(nèi)容進行仿寫，久而久之，學生積累一定素材、掌握一定寫法后習作質(zhì)量也會提高。其次，增加學生寫日記和周記的次數(shù)。教師要加大檢查學生完成日記或周記情況的力度，督促學生多進行寫作練習。

（二） 采取多元化的作文習作批改方式

以往的批改方式是教師對學生的作文進行批改，然后學生再進行修正，缺少一定的反饋。教師可以對習作批改方式進行創(chuàng)新，輪流給學生當面批改，學生改正完后再拿給教師檢查，這樣做效果會比較好，也照顧到了每一位學生。

也可以采取學生與學生互相批改作文的方式。首先讓他們了解批改作文的標準，然后讓他們依據(jù)這個標準進行批改。他們了解到批改作文的標準，知道了優(yōu)秀作文與較差作文的區(qū)別，自己在寫作時就會注意這些問題，盡量會使作文達到優(yōu)秀的標準。同時在批改他人作文時，也是與他人作文的交流，可以學習別人的寫法，別人習作中的素材也能擴大自己的視野。

（三） 給學生“說”的機會

在學生寫作文前，教師最好能增添一個“說”的環(huán)節(jié)，給學生表達的機會。例如在進行一個話題的寫作前，教師可引導學生對這個話題進行討論交流，分享自己的看法，然后再讓學生逐步梳理思路，完成習作。之所以增添這個環(huán)節(jié)主要是引導學生打開思路，靈活運用自己平時積累的素材。培養(yǎng)這個先說后寫的習慣后，學生逐步學會靈活運用、整理素材，這樣寫文章的時候就能做到文思泉涌。

（四） 養(yǎng)成勤觀察，愛思考的習慣

小學生觀察事物時沒有目的性，順序混亂，思考問題也只是停于表面，平時也沒有有意識地觀察生活中的事物并進行更深入的思考。這與他們平時缺乏在實踐中觀察、思考以及沒有掌握觀察與思考的方法有關。教師在平時要多教給學生觀察事物的方法，如由遠到近、從大到小等，引導他們對事物有更深入的思考。在平時也要多利用可以觀察事物的情境，讓學生多觀察、多思考，多組織學生之間的交流，培養(yǎng)他們勤觀察、愛思考的習慣。

（五） 多種方式積累素材

素材是學生習作非常重要的一部分。教師可以通過讓學生摘抄好詞好句，給學生布置讀書任務，在班級建立圖書角等方式幫助學生積累素材。平時也應盡可能多地創(chuàng)造條件讓學生參加實踐活動，讓他們走到生活中去。學生在不同情境下的真實感受是作文素材最好的來源，最真實的話語也最能打動人。在日本有一種作文教學模式叫作生活作文，就是說作文中的素材基本來自生活，學生寫的都是親身經(jīng)歷的事，生活作文內(nèi)容真實感人。韓國的小學教育中也十分重視在生活中學習，例如他們?nèi)绻獙W習傳統(tǒng)文明禮儀，不會看著書本上的文字學，而是真正地穿著古人的服裝學，通過這樣的學習方式學到的內(nèi)容學生對其會有非常深刻的印象。所以教師應多創(chuàng)造讓學生體驗生活的機會，讓學生寫親身經(jīng)歷的東西，真正做到讓寫作從生活中來。

（六） 注重教學方法

首先，提高學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生寫作興趣。人們往往在動機的推進下做一件事或者追求一個目標。推動低年級學生完成寫作練習在最初階段以外部動機為主，即在教師和家長的表揚或物質(zhì)獎勵下，他們的寫作練習會完成得更好。所以教師可以適當?shù)卦O置獎勵，提高低年級學生完成寫作練習的積極性。皮亞杰的認知發(fā)展階段論認為，人在不同年齡階段以不同的思維方式為主。低年級小學生思維以直觀思維為主，對于過于抽象的事物還不能很好理解。再加上他們剛開始接觸生詞的書寫，注意力容易分散。所以教師要創(chuàng)造一些適宜的、學生感興趣的情境，注意利用一些直觀的教具，如圖片、實物等引起學生的注意，讓他們寫下自己的感受，提高他們完成寫作練習的積極性。教師可引導學生認識到寫作與自己的生活是息息相關的，它從生活中來、到生活中去，在一定的寫作練習后逐步培養(yǎng)起對寫作的興趣。第一，引導學生多積累與自己生活相關的素材;第二，教給學生寫作方法并在實際寫作中應用。到了高年級階段，推動學生完成寫作的內(nèi)部動機逐漸增加，通過寫作記錄自己的生活，表達自己的感受，慢慢喜歡上寫作。教師要有意識地培養(yǎng)學生的這種內(nèi)部動機，讓學生真正把寫作當成一件有趣的事情。其次，讀寫結(jié)合。小學低年級學生最初在學習拼音和生字時，都是先學讀音，然后再寫。教師在教學生寫作時，可讓其讀寫結(jié)合，多讀教材和課外書上的范例，長此以往培養(yǎng)起一定的語感，有利于學生寫作。

由于教師是學生提升寫作水平的最重要的引導者，筆者想要從教師方面提出更多具有可行性的策略，但由于準備不足未能進行更深入的探究，在以后需要更深入的學習和探究?？傊?，教師應創(chuàng)新教學策略，加強作文教學的有效性。

參考文獻：

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[2]陳梅玲.農(nóng)村小學作文教學有效策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017（20）：258-259.

作者簡介：

丁述雄，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣馬坡學區(qū)。