引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字策略探究

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字的策略：轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高語用意識：營造學(xué)生自我表達(dá)的教學(xué)情境;激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字。找訓(xùn)練點，提高“語用”效率，從幾個方面入手：品詞積累，豐富語言;仿創(chuàng)句子，活用語言;想象補(bǔ)白，拓展語言;創(chuàng)意續(xù)寫，內(nèi)化語言。課外延伸，提高“語用”能力。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用;語言文字;策略;探究

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”由此可見，語文課程的“獨(dú)當(dāng)之任”就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。因此，語文教學(xué)必須充分利用課堂資源和課外學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用的實踐，感悟語言表達(dá)的規(guī)律，將所感受到的語言現(xiàn)象在聽說讀寫中“用”，逐步形成良好的語言文字運(yùn)用能力。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高語用意識

（一） 營造學(xué)生自我表達(dá)的教學(xué)情境

成功的課堂應(yīng)該是積極營造學(xué)生自我表達(dá)的教學(xué)情境，讓課堂成了一個有魔力的“場”，感染孩子們盡情地說、快樂地寫。江蘇省特級教師吳勇執(zhí)教的習(xí)作指導(dǎo)課《臺標(biāo)設(shè)計展評會》，他就是關(guān)注言語運(yùn)用的“過程”，創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓兒童全心投入。學(xué)生在一個自由的環(huán)境中，思維被點燃，無限的創(chuàng)意和美好就以言語為載體噴薄而出。一開始，他讓學(xué)生們聊的是電視，學(xué)生的話匣子一下子就打開了。然后聊臺標(biāo)，他用“挑戰(zhàn)法”，小學(xué)生最喜歡挑戰(zhàn)，一個個“顯擺”自己“見多識廣”，說得頭頭是道，課堂熱烈起來言語“場”不知不覺形成。之后，吳老師把生活中的情境引入課堂，由學(xué)生自己給學(xué)校的電臺設(shè)計臺標(biāo)和宣傳廣告語，這是一件多么令學(xué)生多么開心的事。接下來，吳老師創(chuàng)設(shè)了“臺標(biāo)展評會”的情境，使學(xué)生的語言運(yùn)用顯得那樣的迫切，他們一個個爭先恐后。生命的自由和絢麗，在這一課表現(xiàn)得無比的充分。

（二） 激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字

一個漢字就是一段歷史。教學(xué)生生字時，教師可滲透字理識字，既可以幫助學(xué)生更好地識記生字，還能為他們打開一扇朝向漢字文化的窗戶，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。

二年級下冊教材《畫楊桃》識字教學(xué)，追溯字源，“班”是一個象形字，教學(xué)時，教師可以演示它的變化過程：班，金文=（兩塊玉）+（刀），表示用刀將玉塊切成兩半。造字本義：動詞，用刀具分割玉石。篆文承續(xù)金文字形。隸書將篆文字形中的“刀”寫成。象形字的出現(xiàn)，既能讓學(xué)生對漢字留下深刻的印象，又能激起學(xué)生對漢字的探究熱情，可謂一舉兩得。

《田家四季歌》一課，“農(nóng)”是會意字，可采用結(jié)合字理幫助學(xué)生理解和記憶。蓐，甲骨文=（草叢）+（辱，持鋤勞作），表示鋤草墾荒。有的甲骨文用叢林代替草叢寫作“辳”，表示在叢林中墾荒。有的金文則誤將表示草莾的四個“屮”寫成雙手。造字本義：動詞，在林野伐木鋤草，墾荒耕種。

二、 找訓(xùn)練點，提高“語用”效率

對語言的體悟，是由表及里的一個過程。這個過程需要方法的引導(dǎo)，學(xué)生才會有感而發(fā)，有話可說。老師要在閱讀教學(xué)中巧妙挖掘課文中的訓(xùn)練點，做到深度理解課文和習(xí)得說寫能力比翼雙飛。同時應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供“言語媒介”這樣的“支架”。有了支架，學(xué)生就有了思考與學(xué)習(xí)的憑借，自然會生成表達(dá)的智慧。

（一） 品詞積累，豐富語言

教師要捕捉文本中關(guān)鍵詞語，揣摩品味其運(yùn)用之妙，學(xué)習(xí)積累語言，并運(yùn)用語言。

教學(xué)《荷葉圓圓》一課，筆者抓住疊詞“圓圓、綠綠”作為本課語言文字訓(xùn)練點。片段如下：

1. 播放現(xiàn)實荷葉圖。

師：同學(xué)們，老師想帶你們?nèi)バ蕾p夏日美麗的荷塘，你們愿意嗎？

生：愿意

（出示荷葉圖片）

師：你們看到什么？

生：我看到荷葉圓圓的。

師：你關(guān)注了荷葉的形狀。

生：我看到荷葉綠綠的。

師：哦，你關(guān)注它的顏色。非常好！

2. 詞句練習(xí)。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了荷葉圓和綠的特點，我們可以這么說：

出示：（1）荷葉很很。

也可以這么說：

生：荷葉很圓很綠。

出示：（2）荷葉又又。

生：荷葉又圓又綠。

師：如果要強(qiáng)調(diào)荷葉非常圓、非常綠，我們還可以用上重疊的詞“圓圓的”“綠綠的”來表達(dá)：我們看到了：

出示：（3），的荷葉。

生：圓圓的，綠綠的荷葉。

也可以說：我們看到了：

出示：（3）荷葉，。

生：荷葉圓圓的，綠綠的。

師：是??！荷葉圓圓的，綠綠的。

師：看來同學(xué)們都挺喜歡荷葉的，要不帶著你們的喜歡來讀一讀，誰？

3. 導(dǎo)入課題，板書課題。

（二） 仿創(chuàng)句子，活用語言

在句子教學(xué)中必須遵循“學(xué)習(xí)個例——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——遷移運(yùn)用”，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生達(dá)到順勢遷移，熟練運(yùn)用，切實提高語言表達(dá)能力。

《小真的長頭發(fā)》課文第9、10、12自然段的結(jié)構(gòu)相同，每一段的開頭都用一個關(guān)聯(lián)詞“要是……就能……”來體現(xiàn)出小真獨(dú)特的想象。教學(xué)時，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課文天馬行空的想象后，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維“小真的長頭發(fā)還能變成什么，可以用來做什么？”學(xué)生有的說“可以當(dāng)逃生繩”，有的說“可以當(dāng)風(fēng)箏線”“可以當(dāng)秋千繩”，接著回歸課文，再引導(dǎo)學(xué)生用上“要是……就能……”組織語言，“要是把頭發(fā)綁在樹枝上，就能蕩秋千啦，還會吸引來好多小朋友跟我一起玩?！薄耙浅霈F(xiàn)火災(zāi)，我把頭發(fā)綁在窗戶上，就能逃生了”這樣，立足文本，立足語言文字，打開學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生在運(yùn)用語言中提升理解語言的能力。

句子的訓(xùn)練點除了可以從關(guān)聯(lián)詞入手，還可以抓住文本運(yùn)用的修飾手法訓(xùn)練，如，比喻句、擬人句、排比句等?！段覀兤婷畹氖澜纭氛n文第16自然段連續(xù)運(yùn)用兩個比喻句，把冬天的“冰柱”“落下的小水滴”做了形象的比喻，分別比作“鋒利的刀劍”和“珍珠”。教學(xué)時，筆者先指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會作者運(yùn)用了比喻的修飾手法，把事物（冰柱和水滴）的特點具體的描寫出來，形象生動;接著，出示句子的支架“春天，我們看到了 ，它們好像 。等到 ， ，就像 ”讓學(xué)生仿寫。學(xué)生想象的閘門被打開，又有了支架的提示，語言的訓(xùn)練得到落實，精彩的語言脫口而出“春天，我們看到了一棵棵柳樹，它們好像一位位仙女，等到風(fēng)起時，她們便翩翩起舞，就像一位位舞者。”……

（三） 想象補(bǔ)白，拓展語言

課文的留白處也是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的點，合理地運(yùn)用課文中的留白，可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，也可以拓展學(xué)生的語言。

可以結(jié)合課后題指導(dǎo)補(bǔ)白?！度ツ甑臉洹氛n后第二題，編者的意圖是要學(xué)生體會鳥兒找到樹后兩次的心理活動。筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你現(xiàn)在就是那只鳥兒，你千辛萬苦找到樹了，你此刻在想什么？”學(xué)生回答“我在想：朋友啊，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”師又問“唱完歌，鳥兒又是在想什么？”生說“朋友，我已經(jīng)兌現(xiàn)了我的諾言，我會永遠(yuǎn)記著你的，請你多保重，希望來年我們還可以再見?！闭Z言訓(xùn)練和想象能力的培養(yǎng)一舉兩得。

還可以抓住文中的省略號補(bǔ)白，《昆蟲備忘錄》課文第三自然段后面的省略號令人產(chǎn)生聯(lián)想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象說話“如果你長了一對復(fù)眼，會是什么樣子？”學(xué)生的思維被調(diào)動，“那么多小眼睛長在頭上，圓溜溜的，多難看！”“那么多小眼睛看到的東西肯定感覺是重影的，多難受”……

（四） 創(chuàng)意續(xù)寫，內(nèi)化語言

《蜘蛛開店》一課采用總分的結(jié)構(gòu)方式。特別關(guān)注的是三次開店的三個小故事，仔細(xì)對比，都是按照“掛招牌”“來顧客”“心里想”這三部分的順序來寫的，這是反復(fù)性結(jié)構(gòu)。教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)特點后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事：“接下來會發(fā)生什么事？蜘蛛打算賣什么？又會迎來什么顧客呢？你能給故事來一次有趣的巧合嗎？”續(xù)編故事，不僅是情節(jié)上的延續(xù)，更是對故事結(jié)構(gòu)以及情節(jié)特征的發(fā)現(xiàn)。在這個過程中，語言和思維共振，給予學(xué)生更自主開放的空間，提供個體更多的發(fā)展語言和提升思維的空間。

《大象的耳朵》一課學(xué)習(xí)完課文第13自然段時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)情境，續(xù)編故事。師提示：第二天，大象又遇到小兔子、小羊等動物，他們會發(fā)生怎樣的故事呢？接著出示句式：

小兔子奇怪極了，對大象說：“咦，？”

大象“”

讓學(xué)生進(jìn)行語言實踐，營造了很大的思維與表達(dá)的空間。

課堂教學(xué)中，語言運(yùn)用能力訓(xùn)練的點還有很多：典型的結(jié)構(gòu)形式、別有韻味的描寫、詩歌的仿創(chuàng)、故事的復(fù)述……一節(jié)課上的訓(xùn)練不可能面面俱到，要循序漸進(jìn)，語言文字的運(yùn)用能力才能有效地提高。

三、 課外延伸，提高“語用”能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用。因此，語文老師，除了要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)“語用”能力外，還要延伸到課外，指引學(xué)生課外閱讀，廣泛涉獵。

筆者的做法是“三結(jié)合”：1. 結(jié)合學(xué)?！俺空b、午寫、暮讀”活動。每周星期一早讀，讓學(xué)生誦讀經(jīng)典，每周一首古詩詞，逐步推進(jìn)，豐富學(xué)生的語言積累;每天晚上至少保證有半個小時的課外閱讀時間。2. 結(jié)合課本里的“快樂讀書吧”，推薦學(xué)生選擇一些程度適合的課外書籍，拓寬學(xué)生閱讀視野，并組織“閱讀沙龍”“閱讀交流會”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。3. 結(jié)合“梯航網(wǎng)閱讀測評平臺”跟蹤學(xué)生閱讀情況。根據(jù)排行榜，定期給積極閱讀的同學(xué)進(jìn)行鼓勵和表彰，評出“周閱讀之星”“月閱讀之星”和“年度總冠軍”，有效地推動了學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

“語用”是語文教學(xué)的必須，“語用”是人生的必須，用“語用”的理念去引領(lǐng)語文教學(xué)，課堂將呈現(xiàn)令人心動的新景象。

作者簡介：

陳敏藝，一級教師，福建省漳州市，漳州市第二實驗小學(xué)。