基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的北京市初中英語學(xué)科學(xué)業(yè)標準研究報告

摘 要：國內(nèi)外教育改革的發(fā)展趨勢、政策要求和實踐需求，均呼喚義務(wù)教育質(zhì)量標準和監(jiān)測制度的建立以及教育教學(xué)標準和學(xué)生學(xué)業(yè)標準的研制?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的北京市初中英語學(xué)科學(xué)業(yè)標準研究，以《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》為依據(jù)，吸收和借鑒了國內(nèi)外外語學(xué)習(xí)能力評價標準和外語測試框架體系，同時結(jié)合了北京市初中英語教學(xué)實際和近年來北京市初中英語教學(xué)研究的相關(guān)成果，全面闡述了義務(wù)教育階段英語學(xué)科對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的認識，并從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度進一步梳理和整合了先期研究開發(fā)的學(xué)業(yè)標準框架。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；初中英語；學(xué)業(yè)標準

研究背景和開發(fā)設(shè)計

1.學(xué)生學(xué)業(yè)標準的研究背景與當前面臨的問題

自二十世紀九十年代以來，核心素養(yǎng)已成為國際共同關(guān)注的議題。國際組織與許多教育發(fā)達國家或地區(qū)相繼建立核心素養(yǎng)模型，對各國教育質(zhì)量觀、課程方案設(shè)計、質(zhì)量標準開發(fā)、教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)校教育改革、教育質(zhì)量評價產(chǎn)生了深刻的影響，推進了教育目標的貫徹與落實。

從國內(nèi)政策看，黨的十八大報告提出了“立德樹人”的教育目標，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。北師大核心素養(yǎng)課題研究組頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（以下簡稱“國核”）詳細闡明了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架、基本內(nèi)涵以及主要表現(xiàn)，寄托了國家對教育未來發(fā)展的期望?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《高中課標》）指出了在高中英語課程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，即“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”的課程目標。上述研究為義務(wù)教育階段展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了政策層面的引導(dǎo)與參照。

從國內(nèi)實踐看，《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《義教課標》）還未全面、完整地體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念，但是北京市的學(xué)校教育實踐已經(jīng)在積極探索學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育實踐層面迫切需要自上而下研制基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標準，以指導(dǎo)教師教與學(xué)生學(xué)，探討核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)改革。2.基于核心素養(yǎng)開發(fā)學(xué)業(yè)標準的目的和意義

綜上所述，依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，基于《義教課標》，研制義務(wù)教育階段基于核心素養(yǎng)的學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)標準，將核心素養(yǎng)滲透至學(xué)科載體上，推進其在實踐層面的落實，是對義務(wù)教育階段課程標準內(nèi)涵的豐富、細化與完善。項目組通過確定學(xué)科層面的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要點與內(nèi)涵，并落實、體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)標準之中，指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中科學(xué)、精確地理解和執(zhí)行核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標準，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中科學(xué)地達到標準，從而促進教與學(xué)質(zhì)量的全面提高。

3.基于核心素養(yǎng)研制學(xué)業(yè)標準的原則和研究設(shè)計

依據(jù)整合性原則和實證性原則，在確定領(lǐng)域、學(xué)科層面核心素養(yǎng)要點的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)有測量評價技術(shù)和已開發(fā)的北京市義務(wù)教育階段初中英語學(xué)科學(xué)業(yè)標準為基礎(chǔ)，基于實證數(shù)據(jù)，項目組采用問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法和多級編碼的方式，分四個階段（學(xué)習(xí)與研討學(xué)生核心素養(yǎng)的國內(nèi)外相關(guān)理論；確定中學(xué)英語學(xué)科承載的國核要點；升級形成基于核心素養(yǎng)的北京市義務(wù)教育階段中學(xué)英語學(xué)科學(xué)業(yè)標準；開展基于核心素養(yǎng)的中學(xué)英語學(xué)科學(xué)業(yè)標準的效度研究）探索基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標準建構(gòu)模式。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架研究

1.研究目的和方法

研發(fā)初中英語學(xué)科承載國核的要點及內(nèi)涵。采用調(diào)查研究法，嘗試將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)滲透在義務(wù)教育學(xué)業(yè)標準的研究中，遵循“開發(fā)調(diào)查工具—實施網(wǎng)上調(diào)查—分析調(diào)查結(jié)果—確定要點內(nèi)涵”的研究步驟，調(diào)查了19名國內(nèi)英語課程教學(xué)專家和194名一線教師，經(jīng)過學(xué)科項目組成員的多輪討論，初步確定了北京市義務(wù)教育階段初中英語學(xué)科重點承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要點及內(nèi)涵。

2.研究結(jié)果與結(jié)論

（1）學(xué)科承載中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的狀況

根據(jù)專家和教師對國核的18個要點的重要性排序統(tǒng)計結(jié)果，初中英語學(xué)科涵蓋了三個領(lǐng)域（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與）的六大素養(yǎng)（人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新）?？傮w來看，專家和教師對于初中英語學(xué)科承載核心素養(yǎng)要點的重要性認同較一致，排名前10的要點為健全人格、樂學(xué)善學(xué)、人文積淀、人文情懷、批判質(zhì)疑、國家認同、理性思維、勤于反思、社會責(zé)任、國際理解，表明他們對該問題有較高的一致性認同。

在關(guān)于“如果研制北京市義務(wù)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)，您認為是否有必要借鑒高中學(xué)科核心素養(yǎng)要素？”的調(diào)查中，94.7%的專家和96.4%的教師認為研制北京市義務(wù)教育階段初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)時有必要借鑒高中學(xué)科核心素養(yǎng)要素。

（2）初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)與形成

第一，確定承載的核心素養(yǎng)要點。

首先，學(xué)科項目組認真學(xué)習(xí)了國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的研究文獻、各版本課程標準以及涉及教育心理學(xué)、教育測量學(xué)和外語教學(xué)方面的文獻，并分別確定了各自認為重要的六項學(xué)科承載的核心素養(yǎng)要點。學(xué)科項目組成員一致認為健全人格、樂學(xué)善學(xué)、人文積淀和國際理解這四個要點很重要，應(yīng)被采納，但在理性思維、批判質(zhì)疑、國家認同和問題解決這四個要點方面存在分歧。隨后，學(xué)科項目組深入分析了問卷數(shù)據(jù)，結(jié)合對英語學(xué)科課程和教學(xué)的理解對每個部分中的要點進行反復(fù)斟酌；同時，將專家問卷中提出的關(guān)于英語學(xué)科特點的原始主觀意見和建議作為選定具體要點的小型資源庫，經(jīng)過組內(nèi)反復(fù)研討，選擇了在本學(xué)科中更有學(xué)科價值、更有利于體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)增量的“批判質(zhì)疑”。最終初中英語學(xué)科確定了重點承載的三大領(lǐng)域五大素養(yǎng)中的五個要點，即人文積淀、批判質(zhì)疑、樂學(xué)善學(xué)、健全人格和國際理解。

第二，撰寫核心素養(yǎng)要點的學(xué)科內(nèi)涵。

為了把宏觀的核心素養(yǎng)體系和學(xué)科教學(xué)做有效關(guān)聯(lián)，首先，學(xué)科項目組共同研讀和討論了國核的描述角度、行文思路和語言風(fēng)格以及各版本課標和《歐洲共同語言框架》等英語語言標準中對“能用語言做事情”的描述；隨后，學(xué)科項目組采用“個人思考獨立撰寫—同伴互助結(jié)對修改—集體討論達成共識”的路徑，通過合理補充、適當刪減、調(diào)整順序、打磨語言來細化政策描述，使初中英語學(xué)科內(nèi)涵描述更加關(guān)注學(xué)科特點（例如：在人文積淀中突出聽、說、讀、看、寫的英語學(xué)習(xí)方式），體現(xiàn)學(xué)段特點（例如：在國際理解中突出初中英語實踐活動的要求），并且和學(xué)生認知以及學(xué)科教學(xué)形成對接，具有可操作性和可觀測性。在歷經(jīng)七次修改后，最終形成了初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)要點和內(nèi)涵描述。以批判質(zhì)疑的內(nèi)涵描述為例，重點是：能在英語學(xué)習(xí)中分析、判斷、詮釋所學(xué)內(nèi)容的真實性、邏輯性、意義和價值等；能在語言交際和運用中多角度發(fā)現(xiàn)并提出問題、整合運用信息、獨立思考，推理論證、做出決策，表明自己的觀點和態(tài)度，提出建議和新的解決方案，逐步形成探究問題的策略和方法等。

3.討論

（1）以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程目標和學(xué)業(yè)標準是開展初中英語教學(xué)和評價的必然趨勢

從兩個核心素養(yǎng)框架體系的橫向比較來看，無論是國核還是英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其實質(zhì)都聚焦于個體在現(xiàn)實情境中解決復(fù)雜真實問題的過程中表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。國核的頒布是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人；而英語學(xué)科核心素養(yǎng)則是英語學(xué)科育人價值的具體體現(xiàn)，是在語言學(xué)習(xí)過程中逐步形成的。

從英語學(xué)科課程目標發(fā)展的縱向比較來看，《高中課標》中促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課程總目標傳承和延續(xù)了《義教課標》中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的課程總目標。實際上，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要素（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）是對綜合語言運用能力五個部分（語言技能、語言知識、情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略）的調(diào)整、融合、拓展和延伸，涵蓋了知識、能力和態(tài)度，四個要素相互滲透、協(xié)同發(fā)展。彼時，盡管義務(wù)教育課程標準的修訂工作尚未啟動，但英語學(xué)科課程目標在基礎(chǔ)教育階段必然是一脈相承的。因此，以核心素養(yǎng)的五個要點代替綜合語言運用能力的五個部分統(tǒng)領(lǐng)學(xué)業(yè)標準是在北京市開展初中英語教學(xué)和評價工作的必然趨勢。

（2）學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研制呼喚學(xué)業(yè)表現(xiàn)性標準的更新和升級

在研制基礎(chǔ)版學(xué)業(yè)標準的過程中，學(xué)科項目組已經(jīng)認識到課程標準主要是“內(nèi)容標準”，而學(xué)業(yè)評價標準則為“表現(xiàn)標準”，即對學(xué)生運用《義教課標》中語言學(xué)習(xí)內(nèi)容時達到的不同水平表現(xiàn)進行相對具體的描述，以便評價學(xué)生對內(nèi)容標準掌握的結(jié)果或質(zhì)量。因此，學(xué)業(yè)評價標準必然是一個完善的課程標準中不可或缺的重要組成部分。同時，課程目標已經(jīng)完成了升級轉(zhuǎn)型，從課程實施與評價的角度來說，與之對應(yīng)的學(xué)業(yè)評價標準也必須實現(xiàn)質(zhì)的提升。

（3）力求在核心素養(yǎng)要點的內(nèi)涵描述中融入英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素并體現(xiàn)初中學(xué)段的教學(xué)特點

語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素是落實立德樹人和學(xué)科育人的四個重要方面，《高中課標》對其進行了具體精準的闡述。但是，由于初、高中學(xué)生在身心發(fā)展特別是認知水平上存在差異，四個素養(yǎng)對高中學(xué)生的具體要求未必完全適用于初中學(xué)生。此次研制的初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)要點及其內(nèi)涵描述旨在將學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與國核內(nèi)涵進行關(guān)聯(lián)和融合，并且從更加貼近初中生學(xué)習(xí)實際的層面培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：思維品質(zhì)是英語學(xué)科全新提出的素養(yǎng)要素，包含邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。針對初中學(xué)生高階思維能力普遍薄弱的問題，本研究中“批判質(zhì)疑”的內(nèi)涵描述著重突出了獨立思考、辯證分析、縝密推斷和自主抉擇的思維要點。

基于核心素養(yǎng)的初中英語學(xué)科學(xué)業(yè)標準開發(fā)研究

1.研究目的與問題

通過四輪編碼，將國核與學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，找出其在教與學(xué)實踐中落實的可行路徑。確定組內(nèi)專家之間的分歧點和組外專家的分歧點并剖析原因和尋求解決辦法。在厘清對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、英語學(xué)科核心素養(yǎng)要點內(nèi)涵統(tǒng)一認識的基礎(chǔ)上，加強內(nèi)涵描述的準確性，逐步對編碼形成共識，確定學(xué)業(yè)標準內(nèi)容標準的編碼初稿。

2.研究方法與對象

采用編碼法、研討法，對學(xué)業(yè)標準中的內(nèi)容標準進行學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的編碼與標定。學(xué)科項目組對現(xiàn)有學(xué)業(yè)標準中的384條內(nèi)容標準逐一進行獨立編碼，共計3輪次；學(xué)科項目組外學(xué)科專家對現(xiàn)有學(xué)業(yè)標準384條內(nèi)容標準逐一進行1輪次的獨立編碼；學(xué)科項目組對各次編碼結(jié)果進行研討。

3.研究結(jié)果與結(jié)論

（1）學(xué)科組編碼的整體結(jié)果——其與框架的承載關(guān)系及內(nèi)涵界定

基礎(chǔ)版學(xué)業(yè)標準的內(nèi)容領(lǐng)域分為語言能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識四個領(lǐng)域，其中對語言能力的描述分七、八、九三個年級分別進行，其他三個領(lǐng)域則不分年級，進行整體描述。為保障框架整體的穩(wěn)定性和延續(xù)性，升級版學(xué)業(yè)標準仍然沿用了四個領(lǐng)域不分年級（語言能力領(lǐng)域除外）描述的基本框架結(jié)構(gòu)。

（2）升級版學(xué)業(yè)標準的編碼的四個階段

①試編碼階段，初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵描述與基礎(chǔ)版學(xué)業(yè)標準的內(nèi)涵描述一致性不高，對接困難。學(xué)科項目組再次研討并修訂了核心素養(yǎng)要點內(nèi)涵的部分描述。

②第一次編碼階段，學(xué)科項目組成員在理解基礎(chǔ)版學(xué)業(yè)水平各條標準描述時分歧較大。采取的跟進應(yīng)對措施如下：第一，針對存在不一致的內(nèi)容標準，逐條對其意義和表述進行研討并達成理解上的共識；第二，基于編碼結(jié)果調(diào)整初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要點和內(nèi)涵描述，豐富了不同內(nèi)涵描述的組成要點和動詞表述。

③第二次編碼階段，學(xué)科項目組成員對基礎(chǔ)版學(xué)業(yè)標準條目的組成要點存在爭議。采取的跟進應(yīng)對措施如下：第一，進一步校準核心素養(yǎng)內(nèi)涵和學(xué)業(yè)標準的表述，對標準進行了標注動詞和依據(jù)動詞分類的修改完善工作，使標準和核心素養(yǎng)內(nèi)涵更趨于一致，減少具有爭議性和不確定性的表述；第二，為每條標準標定了一個最主要的關(guān)鍵詞，使每條標準的內(nèi)涵更加清晰，以便與核心素養(yǎng)內(nèi)涵更自然地對接，避免了某些條目的內(nèi)容指向多于一個方面和單編碼之間的矛盾。

④第三次編碼階段（組外專家編碼階段），組外5位專家對升級版學(xué)業(yè)標準內(nèi)涵的標定給項目組帶來新的啟發(fā)和思考。基于其編碼的反饋結(jié)果，學(xué)科項目組成員再次進行了深度的研討和交流，逐一厘清和優(yōu)化存在爭議和歧義的標準條目，并最終共同確認了初中英語學(xué)科組的學(xué)標編碼結(jié)果（見下表）。

4.討論

學(xué)業(yè)標準和核心素養(yǎng)內(nèi)涵要點的對接工作主要呈現(xiàn)以下特點：

（1）由于初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架的五個要點與《義教課標》的五個部分在要點和內(nèi)涵上存在不完全匹配和一致的情況，導(dǎo)致以《義教課標》分級目標和分級標準為基礎(chǔ)衍生和編寫的學(xué)業(yè)標準與初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)要點之間無法達成精準對接。

（2）由于初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架中學(xué)科重點承載的核心素養(yǎng)要點的內(nèi)涵表述較為抽象和概括，而學(xué)業(yè)標準中的要點表述則學(xué)科特點鮮明，比較具象，導(dǎo)致學(xué)科項目組成員之間對內(nèi)涵和學(xué)科表現(xiàn)理解存在差異。

（3）由于基礎(chǔ)版學(xué)業(yè)標準旨在細化和豐富《義教課標》相對中觀的分級目標、分級標準和內(nèi)容標準，多條學(xué)業(yè)標準包含不止一個內(nèi)容要點，導(dǎo)致學(xué)科項目組成員在編碼的過程中就聚焦哪一個要點存在異議。

（4）由于組外專家僅能通過文字說明了解整個項目的研究背景和前期工作，缺乏深入的參與式的研究體驗，導(dǎo)致其和學(xué)科項目組成員在理解和確定每一條學(xué)業(yè)標準的要點和內(nèi)涵方面存在分歧。

基于核心素養(yǎng)的初中英語學(xué)科學(xué)業(yè)標準的教學(xué)與評價示例研究

1.研究目的與問題

當前，北京市的初中英語教學(xué)主要依據(jù)《義教課標》展開，只有簡要的分級目標和簡略的分級標準，缺乏相對細化的學(xué)生學(xué)業(yè)標準，且已有分級標準不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育英語課程改革背景下立德樹人、全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科育人要求。教學(xué)實踐中，教師缺乏指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可量化的教學(xué)指導(dǎo)依據(jù)，難以落實和保障發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標，教師在進行教學(xué)設(shè)計和課堂實施中普遍存在盲目和隨意的情況，急需教研部分搭建核心素養(yǎng)和英語教學(xué)之間的橋梁。

基于升級版學(xué)業(yè)標準研發(fā)教學(xué)和評價示例，有助于指導(dǎo)教師和學(xué)生科學(xué)精準地開展教與學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.研究方法與對象

采用研討法、實證研究的方法，對初中英語學(xué)科的教學(xué)與評價示例開展研討。通過學(xué)科項目組成員的研討，體現(xiàn)教學(xué)與評價示例在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的系統(tǒng)化（不同領(lǐng)域、不同年級、不同課型、不同國核要點、不同主題意義）和結(jié)構(gòu)化（語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度）。一方面，教學(xué)及評價示例要有整體設(shè)計思路，考慮領(lǐng)域內(nèi)的統(tǒng)籌；另一方面，教學(xué)及評價示例要能兼顧體現(xiàn)學(xué)科重點承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的所有要點。

3.研究結(jié)果與結(jié)論

（1）教學(xué)設(shè)計案例的呈現(xiàn)是對以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為中心的教學(xué)理念的有效詮釋。以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為主線，典型案例著重突出基于國核要點的升級版學(xué)業(yè)標準具體條目在教學(xué)中的落實，兼顧英語學(xué)科核心素養(yǎng)要點、課程目標、課程內(nèi)容、實施途徑和教學(xué)評價，提供系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)示范案例。

（2）教學(xué)評價案例的選擇是對基礎(chǔ)版學(xué)業(yè)標準中評價理念的豐富和優(yōu)化。教學(xué)評價案例遵循形成性評價和終結(jié)性評價適度結(jié)合的原則，在評價主體、方式和內(nèi)容等方面都較之前的基礎(chǔ)版有所擴充，旨在突出以下評價理念：第一，評價主體多元化；第二，評價工具科學(xué)化；第三，評價方式多樣化。

基于核心素養(yǎng)的初中英語學(xué)科學(xué)業(yè)標準的典型特征

本研究初步構(gòu)建了北京市初中英語學(xué)科基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標準，為北京市初中英語學(xué)科科學(xué)實施教學(xué)和評價教學(xué)提供了重要的依據(jù)和參考，探索了在省級教研層面整合國核要點、英語學(xué)科核心素養(yǎng)、教師教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)實際的可能性，其研究過程和方法具有一定的可操作性和推廣價值。

1.以學(xué)科重點承載的核心素養(yǎng)為主線修訂學(xué)業(yè)標準，并關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的銜接與轉(zhuǎn)化，加強對教學(xué)的指導(dǎo)，確保教學(xué)的前瞻性和方向性。

國核的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標是培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)標準較好地促進了兩者的銜接、融合和轉(zhuǎn)化，在學(xué)生達成發(fā)展目標的過程中同步實現(xiàn)了教師職業(yè)價值的追求和專業(yè)素養(yǎng)的提升，確保了教育教學(xué)始終符合時代的發(fā)展需求。

指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)，兼顧宏觀的教育政策和微觀的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為。核心素養(yǎng)既是課程內(nèi)容的綱要，也是教學(xué)過程的主線，引導(dǎo)教師從意義探究出發(fā)，提高課堂效率，推動深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解分析、整合加工、運用評價、轉(zhuǎn)化創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達到解決問題和建構(gòu)世界的目的。

2.依托實證研究，結(jié)合教學(xué)實際，基于核心素養(yǎng)，進一步拓展和細化基礎(chǔ)版學(xué)業(yè)標準的描述，滿足教師的個性化教學(xué)需求。

指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的升級版學(xué)業(yè)標準仍然沿用基礎(chǔ)版的框架結(jié)構(gòu)和標準描述，這對于確保其作為一線教學(xué)參考依據(jù)的穩(wěn)定性和延續(xù)性非常有益。但是原有部分條目涵蓋內(nèi)容的指向涉及多個方面，為滿足單編碼的要求，必須要從中確定一個最突出、最主要的方面和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對接。因此，升級版學(xué)業(yè)標準進一步拓展和細化了標準條目的文字表述，并逐條對其核心動詞和重點內(nèi)容進行標定，為教師在日常教學(xué)中準確理解和落實學(xué)業(yè)標準、評價和促進學(xué)生指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)結(jié)果提供了有力的保障。

3.教學(xué)評價示例凸顯教—學(xué)—評一體化的原則，兼顧形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合。

課堂教學(xué)是一個師生、生生、生本多元相互作用的過程。每個學(xué)生都會在課堂上體驗學(xué)習(xí)與交往。對升級版學(xué)業(yè)標準的研制旨在落實學(xué)生的主體地位，構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂。突出以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個課堂教學(xué)過程的中心，以學(xué)生主動、自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式占據(jù)主要的課堂教學(xué)時空。課堂上，發(fā)揮形成性評價的積極促進作用。學(xué)生在一系列相互關(guān)聯(lián)的語言與思維活動中，在理解和表達相結(jié)合的活動中，與文本對話、與自己對話、與他人對話、與外界對話，建構(gòu)、內(nèi)化和運用新知識結(jié)構(gòu)，確保教—學(xué)—評一體化。以師生互動、生本互動和生生互動構(gòu)建對話式課堂，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.基于系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的案例設(shè)計與分析，為教師教學(xué)提供可操作、可借鑒的教學(xué)藍本和評價形式。

所提供的典型案例既關(guān)注和反映了在教學(xué)中如何著重培育學(xué)生某方面素養(yǎng)，又研究和體現(xiàn)了在教學(xué)中如何整體推進學(xué)生各方面素養(yǎng)的綜合發(fā)展，便于教師學(xué)習(xí)和借鑒，以開闊教師的視野，激發(fā)教師的潛能，引導(dǎo)教師多角度、多層次解讀教學(xué)文本，結(jié)合學(xué)情分析研究如何制定和調(diào)整教學(xué)目標，并將文本解讀的結(jié)果轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)活動，通過落實核心素養(yǎng)的策略方法和英語學(xué)習(xí)活動觀，引領(lǐng)學(xué)生以對所學(xué)內(nèi)容的已知為起點，以探究文本的主題意義為主線，以形成新的結(jié)構(gòu)化知識為途徑，以運用所學(xué)在新情境中解決問題為目的。

研究的啟示

當前，在立德樹人和落實社會主義核心價值觀等教育思想的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育已經(jīng)進入了全面提高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展新階段——培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在深化英語課程改革的過程中，學(xué)校和廣大一線教師更加關(guān)注核心素養(yǎng)與英語學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。作為省級教研部門，我們有必要幫助教師厘清對上述名詞的認識，并研發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標準來指導(dǎo)實踐和保障質(zhì)量。

本研究注重理論聯(lián)系實踐，既深入貫徹學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，又高度關(guān)注英語學(xué)科和初中學(xué)段的突出特點，在標準的確定和等級的描述中力求實現(xiàn)國家政策和教學(xué)實際的精準對接。通過參加本項目的研究，我們也在不斷學(xué)習(xí)和探討的過程中形成了對上述名詞內(nèi)涵一致性的基本理解和共識，即著眼于“促進人的全面發(fā)展”。我們希望在后期使用標準指導(dǎo)教學(xué)的過程中進一步與一線教師共同學(xué)習(xí)、實踐和反思，協(xié)同做好從英語教學(xué)到英語教育的轉(zhuǎn)型和提升。

參考文獻

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中華人民共和國教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

蔣京麗，特級教師，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心中小學(xué)外語教研室主任、英語教研員，教育部義務(wù)教育英語課程標準修訂工作組成員。