初中物理課堂因“教學(xué)反思”而更加高效

汪羅發(fā)

【關(guān)鍵詞】 ?初中物理 教學(xué)反思 高效課堂 策略

【中圖分類號(hào)】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）22-055-01

杜威在其著作《我們?cè)鯓铀季S》中講到：“教師的成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思”。葉瀾教授也曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。課后的反思對(duì)于上一堂課來(lái)說(shuō)是上課后的研究，而對(duì)于以后的教學(xué)又是課前的準(zhǔn)備?！敖虒W(xué)反思”對(duì)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教育教學(xué)水平有著重要的作用。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，“反思”教學(xué)中的得失，不斷在糾錯(cuò)與反思中提升自己的教學(xué)實(shí)效。

一、反思教育觀念的得失

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念。在《眼睛和眼鏡》教學(xué)后，感到課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受。之后，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，努力把握學(xué)生為主體，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)提問(wèn)、課件引導(dǎo)，力求使學(xué)生通過(guò)自己的努力達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)的目的。首先，我通過(guò)復(fù)習(xí)凸透鏡成像的規(guī)律入手，為眼睛的成像知識(shí)作鋪墊;然后把眼睛成像和照相機(jī)成像作比較，調(diào)動(dòng)了學(xué)生想要了解自己眼睛的有關(guān)問(wèn)題，從而很快進(jìn)入正題。對(duì)關(guān)于人眼看遠(yuǎn)處、近處物體都能看清是由于晶狀體的厚薄在發(fā)生變化來(lái)調(diào)節(jié)的這個(gè)問(wèn)題，我主要是通過(guò)課件展示來(lái)幫助學(xué)生理解的。讓學(xué)生明白凸透鏡的薄厚不同，它們的焦距、折光能力等都有不同，從而引導(dǎo)學(xué)生思考人眼看遠(yuǎn)近物體都能看清的原因是晶狀體在調(diào)節(jié)。另外，關(guān)于近視眼和遠(yuǎn)視眼的矯治，一方面引導(dǎo)學(xué)生分析光路圖，利用他們所學(xué)過(guò)的知識(shí)尋找解決的辦法，另一方面，通過(guò)課件模擬對(duì)以上兩種眼病的矯治，使學(xué)生印象更深刻。

二、反思教學(xué)方法的得失

教師的主渠道是課堂，教師決定著課堂實(shí)施的走向，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材能否落實(shí)到位，關(guān)鍵取決于教師的素質(zhì)。在《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》中教學(xué)凸透鏡的應(yīng)用時(shí)，我感覺(jué)到課本中所介紹的顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的目鏡和物鏡都是凸透鏡，顯微鏡的物鏡相當(dāng)于投影儀，目鏡相當(dāng)于放大鏡;普通天文望遠(yuǎn)鏡的物鏡相當(dāng)于照相機(jī)，目鏡相當(dāng)于放大鏡，這些都是學(xué)生已經(jīng)熟悉了的知識(shí)。本課的難點(diǎn)是顯微鏡的物鏡的焦距為什么小，目鏡的焦距為什么大，面普通天文望遠(yuǎn)鏡的物鏡焦距大，目鏡的焦距小。一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果，課后我認(rèn)真反思，覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中還存在以下幾點(diǎn)不足：一是難點(diǎn)知識(shí)還沒(méi)有完全突破，部分學(xué)生還不是很理解。二是由于不是重點(diǎn)章節(jié)，教師沒(méi)有做非常充分的課前準(zhǔn)備，可能利用課件作為輔助手段有利于學(xué)生的理解。

在《彈力》的教學(xué)時(shí)，我感覺(jué)到采取開(kāi)放式教學(xué)法取得了預(yù)期的效果，教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為三個(gè)部分：一是通過(guò)視頻，設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)有所得;二是通過(guò)學(xué)生自主探索，在觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，知道怎樣的物體才具有彈性，以及區(qū)分彈性與彈力;三是通過(guò)歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

三、反思教學(xué)設(shè)計(jì)的得失

在教學(xué)《生活中的透鏡》時(shí)，課本中將“生活中的透鏡”安排在第二節(jié)，“探究凸透鏡成像規(guī)律”安排在第三節(jié)，可能出于先讓學(xué)生了解生活中已經(jīng)有一定感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的光學(xué)器材入手，再用實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡的成像規(guī)律，從實(shí)際到理論，從特殊到一般的思路進(jìn)行教學(xué)的。然而在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的安排并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以往在教學(xué)中按部就班學(xué)生反應(yīng)不是很好，所以我在教學(xué)班級(jí)時(shí)，分別按兩套方案進(jìn)行，方案一：先學(xué)習(xí)“照相機(jī)”，包括照相機(jī)的成像特點(diǎn)，成像原理，調(diào)節(jié)方法。方案二：先實(shí)驗(yàn)“探究凸透鏡成像規(guī)律”，然后用畫(huà)圖的方法畫(huà)出凸透鏡成像規(guī)律，再學(xué)習(xí)“生活中的透鏡”。發(fā)現(xiàn)兩套方案都非常不錯(cuò)，特別是對(duì)于我所任教的學(xué)生，第二套方案的教學(xué)效果更加明顯?？梢哉f(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)的反思就是對(duì)這些思考和預(yù)設(shè)是否考慮到了。教學(xué)后，要對(duì)實(shí)際進(jìn)程和學(xué)生的接受程度進(jìn)行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進(jìn)教學(xué)。

四、反思學(xué)生學(xué)習(xí)方法的得失

在教學(xué)《重力》時(shí)，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，探究意識(shí)不強(qiáng)。在之后的教學(xué)中，我通過(guò)采取四人一組的分組實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)探究“物體所受到的重力與質(zhì)量的關(guān)系”，通過(guò)自主合作實(shí)驗(yàn)探究，表格歸納總結(jié)出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。由此結(jié)論推導(dǎo)出重力與質(zhì)量關(guān)系式，采取了引導(dǎo)學(xué)生利用得到的“重力/質(zhì)量的比值為10N/kg”的結(jié)論和科學(xué)家定義g=9.8N/kg，得出關(guān)系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為直接，易于學(xué)生接受。通過(guò)建立重力與質(zhì)量的圖像關(guān)，進(jìn)一步理解“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。通過(guò)讀一讀的形式，讓學(xué)生了解重力與地理位置的關(guān)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于學(xué)生在課堂上提出獨(dú)到的見(jiàn)解或新奇的問(wèn)題，迸發(fā)出思維的火花，有時(shí)對(duì)問(wèn)題的分析理解或暫時(shí)的誤判都要特別重視。