“活”環(huán)境，“真”課程

陸靜芳

關(guān)鍵詞：環(huán)境;教育;課程;資源

【中圖分類號】G617 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0047-01

開展課程游戲化以來，幼兒園的課程不僅僅局限在室內(nèi)，創(chuàng)設(shè)自然、野趣的戶外環(huán)境，如竹林、種植園、養(yǎng)殖園等，帶幼兒走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，有目的地整合各方面的環(huán)境教育資源，讓這些資源成為課程開發(fā)、幼兒探索學(xué)習(xí)的園地。

1.微課程的發(fā)源地

陳鶴琴先生指出“大自然、大社會是知識的主要源泉。”大自然以無比寬廣和慈愛的胸懷，無時無刻不在向幼兒獻(xiàn)出妙趣橫生的禮物，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然的變化與奇妙，幼兒園養(yǎng)殖園就成為孩子們微課程的發(fā)源地。

有一天老師帶著孩子們飯后散步，來到養(yǎng)殖園，門衛(wèi)阿姨正好修理雞棚，告訴他們：母雞下蛋了！孩子們聽到一下子炸開了鍋，興奮極了。有的說：“我要看看雞寶寶”，有的問“母雞媽媽是不是在孵蛋？”，還有的大聲叫到：“我最喜歡吃雞蛋啦！”孩子們興趣盎然，微課程《母雞下蛋啦》就開始了。老師圍繞“雞蛋”和孩子們展開了討論，整合孩子們的各種問題，分別開展、科學(xué)《孵小雞》、美術(shù)《蛋殼變變變》、音樂《及媽媽下蛋》等活動。在區(qū)域活動中，美工區(qū)的《雞蛋變變變》、科學(xué)區(qū)的《生雞蛋還是熟雞蛋》、建構(gòu)區(qū)的《蛋殼搭建》等，課程內(nèi)容繼續(xù)延伸到區(qū)域活動中。在整個主題活動中，孩子們知道了小雞從哪里來，了解了如何辨別生雞蛋和熟雞蛋，學(xué)會了煮茶葉蛋……這個過程是幼兒獲得知識的過程，獲得學(xué)習(xí)方法，對于集體中的每位幼兒在微課程實施過程中，他們都是活動的主人，都是參與者、設(shè)計者和收益者。

2.生命教育的活教材

幼兒期是世界觀、自然觀、生命觀的萌發(fā)時，也是一個更多地依賴情感而不是依賴?yán)碇堑臅r期，幼兒對生命的認(rèn)識受到他們經(jīng)驗的限制，是其生命教育的啟蒙階段。種植園地里的來了新成員，孩子們飼養(yǎng)的小動物病了、死了，這些變化時時牽動著孩子們的心。孩子們在種植和養(yǎng)殖活動中對生命教育的學(xué)習(xí)，讓他們懂得尊重生命、珍惜生命。

春天，中班的孩子帶來了從公園里撈來的小蝌蚪，跟老師、小朋友商量后決定將它們放到養(yǎng)殖園的大缸里飼養(yǎng)，實驗小蝌蚪課不是一蹴而就的，幼兒對生命周期有了一定的了解。小蝌蚪的變化是最明顯的，從“小蝌蚪--長出前腿--長出后腿--尾巴不見了--變成青蛙”這個過程中，幼兒不再知識從書本上了解這些知識，而是在平時的觀察中真真切切得發(fā)現(xiàn)了生命的變化。通過照顧小蝌蚪，不僅培養(yǎng)了幼兒的愛心和責(zé)任心，也讓幼兒感受到神奇的生命歷程，從而學(xué)會珍惜生命、愛護(hù)生命。

養(yǎng)殖園里迎來了一只活蹦亂跳的小兔子，幼兒被兔兔深深地吸引，他們總是在散步和戶外活動室去觀察兔子，給小兔兔喂吃的，可是有一天，孩子們出來是沒有看到兔兔，覺得奇怪“今天兔兔怎么沒出來玩啊？”“對啊，平時，它早跑出來了?！弊呓豢?，兔兔一動不動，推它也沒有動靜，原來兔兔死了。這件事對幼兒的心靈觸動很大，他們深刻地體會到生命的脆弱，也明白以后要更加細(xì)心地照顧兔子。

3.架起師幼互動的橋梁

我們應(yīng)把幼兒的興趣、需要放在首位，強(qiáng)調(diào)幼兒的直接體驗，重視活動過程對幼兒發(fā)展的意義，強(qiáng)調(diào)師生共同構(gòu)建。孩子們在自己種植的豇豆上發(fā)現(xiàn)了蟲子，大家積極查閱資料，尋求家長幫助，得出解決問題的辦法：有的孩子說在老家看到爺爺奶奶是噴灑農(nóng)藥殺蟲的，還有的小朋友說可以去捉蟲，知識豐富一點的孩子知道七星瓢蟲是這些蟲子的天敵，這個話題一下子就吸引了孩子們的興趣，于是孩子們在老師的帶領(lǐng)下來到百草園，開始了對七星瓢蟲的觀察和關(guān)注。一段時間里，孩子們和老師通過搜集有關(guān)七星瓢蟲的各類資料、實地觀察記錄“我和七星瓢蟲的故事”等，對它的身體特征、生活習(xí)性有了全面深入的了解，大家忙得不可開交，卻趣味盎然。而教師的任務(wù)，就是在這自由寬松的環(huán)境中，有目的的觀察幼兒與自然互動的過程，記錄幼兒感興趣的探究行為并予以支持，使學(xué)習(xí)成為師生積極互動交流、共同探索的過程。

4.引發(fā)幼兒主動探究的試驗田

蘇霍姆林斯基曾說過：“求知欲，好奇心這是人的永恒的，不可改變的特性?！蔽覀冏鹬赜變旱暮闷嫘?，順應(yīng)幼兒的探究興趣，讓幼兒在親自參與播種管理、收獲分享的過程中，學(xué)會主動觀察發(fā)現(xiàn)、對比、合作，學(xué)會通過連續(xù)的觀察記錄及種植故事去表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感受，真正使豐富的自然環(huán)境成為幼兒主動探究的園地。有一天孩子們發(fā)現(xiàn)自己種的蠶豆苗顏色由綠色變成了黃色后，進(jìn)行了很多猜想：是中了病蟲害？缺水了？還是被太陽曬得枯萎了？教師將問題拋還給了孩子，請大家回家和父母一起查閱資料，尋找答案，收到了很好的效果。

幼兒熟知的大自然和他們周圍生活中有取之不盡，用之不竭的各種資源，幼兒在這些熟知的、新穎多變的環(huán)境中，幼兒的經(jīng)驗受到了真正重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們真實的生活緊緊的聯(lián)系在一起。在活動過程，我們并不強(qiáng)調(diào)幼兒對某些特定知識技能的習(xí)得，而是將知識與概念隱含于幼兒樂于參與的環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒在環(huán)境中探索與實踐，主動地習(xí)得知識和技能。