淺析詠史懷古詩詞高考復(fù)習(xí)

馬宗慧

摘要：在高考備考中，詠史懷古詩詞的鑒賞題一般難度較大，筆者根據(jù)初高中教材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)介紹了教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詠史懷古詩詞復(fù)習(xí)的步驟和方法：首先擴(kuò)充文史知識(shí)，接著采用教材示例法，最后進(jìn)行答題模式和方法的總結(jié)。整個(gè)步驟符合高三學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，具有很強(qiáng)的操作性，對(duì)于高三教師來說，具有很強(qiáng)借鑒性。

關(guān)鍵詞：詠史懷古? 文史知識(shí)?? 示例? 答題方法

詠史懷古是古代詩詞最重要的一種題材，因?yàn)樯婕暗綒v史人物、歷史事件和歷史陳跡，詠史懷古詩歌的詩意相對(duì)難以理解，學(xué)生在答題時(shí)往往不能理解其中深意，寫出的答案往往“隔靴搔癢”，不能切中題干。筆者根據(jù)初高中教材，結(jié)合連續(xù)三年的高三教學(xué)情況?？偨Y(jié)以下復(fù)習(xí)方法：

一、引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)教材中的文史知識(shí)并適度擴(kuò)充。

想要透徹理解詠史懷古詩的詩意，必須了解相關(guān)歷史人物的境遇，了解相關(guān)歷史事件的經(jīng)過或者結(jié)果，了解相關(guān)歷史陳跡的由來和那里曾經(jīng)發(fā)生的故事。一般情況下，教材中出現(xiàn)過的歷史人物、歷史事件和歷史陳跡， 如果在考試的時(shí)候遇到，試題中不再補(bǔ)充說明，需要學(xué)生自己調(diào)動(dòng)知識(shí)積累。

二、以教材中的詠史懷古詩詞為例，教授學(xué)生分析方法

教材中的詠史懷古詩詞一般都很有代表性，教師應(yīng)將其作為范例將詠史懷古詩詞的分析方法教授給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生分析詠史懷古詩詞時(shí)，可以采用問題探究分析法，先向?qū)W生提出以下問題：一、找出詞中出現(xiàn)的古地、古人、古事。二、概括詞中古人做了什么事、結(jié)果怎樣并分析詞中古人的形象特點(diǎn)。三、分析詞人的境遇，與詞中的古人作對(duì)比。四、分析詞人通過懷古要表達(dá)什么樣的感情。

以上四個(gè)問題，一定要讓學(xué)生認(rèn)真思考，分組討論答案。在學(xué)生認(rèn)真思考、熱烈討論并回答問題之后，教師要明確答案并進(jìn)行方法點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白答案從何而來。

三、總結(jié)詠史懷古詩詞的特點(diǎn)及答題方法

教材中的懷古詩詞畢竟有限，學(xué)生通過學(xué)習(xí)一時(shí)并不能形成分析問題的能力，如果想讓學(xué)生在考試中準(zhǔn)確答題，一定得引導(dǎo)學(xué)生對(duì)懷古詩詞進(jìn)行全面的總結(jié)歸納，并要求學(xué)生積累相關(guān)的術(shù)語。

（1）概念。詠史懷古詩詞是一種作者通過歷史人物、歷史事件和歷史陳跡來感慨興衰、寄托哀思、借古諷今的詩詞。

（2）特點(diǎn)。①標(biāo)志：題目、詩句中往往有“古人”“古事”“古地”名或“懷古”字樣。②一般結(jié)構(gòu)臨古地——思古人——憶其事——抒己志。

（3）手法。①用典（引用典故：引用古書中的故事或詩句）。②對(duì)比（今古對(duì)比）。③虛實(shí)結(jié)合。④借古諷今

（4）語言特點(diǎn)：含蓄蘊(yùn)藉。

（5）感情。①借古傷今表達(dá)昔盛今衰、盛衰無恥、王朝興衰、物是人非、世事變遷、時(shí)過境遷、自然永恒而人生短暫、歷史滄桑的感慨。如《越中覽古》《烏衣巷》。②借古傷己。A：表達(dá)對(duì)……的仰慕或者同情;歌頌（贊揚(yáng)）了……的才智功業(yè)或……的精神;表達(dá)對(duì)……功業(yè)未就的惋惜之情;抒發(fā)自己懷才不遇、壯志難酬、報(bào)國(guó)無門、無路請(qǐng)纓、志不得申的悲憤、憤懣、苦悶、無奈;表達(dá)殺敵報(bào)國(guó)、收復(fù)失地、建功立業(yè)的渴望。（如懷周瑜、諸葛亮、李廣等，例如杜甫《蜀相》）。B：表達(dá)詩人或詞人的孤獨(dú)寂寞傷感之情。（如懷班婕妤、娥皇女英等，如李商隱《潭州》）。③借古諷今。A：諷刺（揭露、批判、警告、鞭撻）統(tǒng)治者（朝廷）的懦弱無能、昏庸腐敗、荒淫無度、驕奢淫逸、貪圖享樂、迷戀女色、不任賢才、不理朝政、無視百姓疾苦、不思進(jìn)取、茍且偷生、不能居安思危、目光短淺、獨(dú)斷專行、窮兵黷武等;如《泊秦淮》。B：表達(dá)作者對(duì)國(guó)運(yùn)衰微、時(shí)局動(dòng)蕩的擔(dān)憂，表現(xiàn)自己的愛國(guó)情懷（憂國(guó)憂民之情）。如辛棄疾《水龍吟？4登建康賞心亭》。

（6）借古說理表達(dá)作者對(duì)勝敗得失、生存之道、歷史規(guī)律等的看法。如王安石《烏江亭》。

（7）方法總結(jié)。①關(guān)注作者與古人境遇或情感的契合點(diǎn)。如果作者是失意者，他所懷古人也是失意者，那么二者就是同病相憐，用古人來正襯自己的失意;如果所懷古人是得意者，那么作者就是用古人之得意反襯自己之失意。如果作者是得意者，他所懷古人是失意者，那就是用古人之失意來反襯自己之得意;如果所懷古人是得意者，那就是用古人之得意來正襯自己之得意。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，蘇軾用周瑜之得意來反襯自己之失意。②關(guān)注現(xiàn)實(shí)與古代的相似點(diǎn)或不同點(diǎn)。如;李白的《越中覽古》，在勾踐的時(shí)代，越中是熱鬧繁盛的，如今卻是破敗的，詩人通過今昔對(duì)比，表達(dá)了昔盛今衰、世事滄桑之感慨。

四、進(jìn)行適量的強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的答題能力

積累的大量文史知識(shí)，教師的詳細(xì)講解和歸納，是不是就能讓學(xué)生形成答題的能力呢？這些當(dāng)然是不夠的，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，也就是讓學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)方法去解決問題。這樣學(xué)生才能形成答題的能力。進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，可以采用小測(cè)驗(yàn)的形式，每次選擇四首規(guī)范的典型的詠史懷古詩或詞，設(shè)計(jì)不同的問題，從不同的角度去培養(yǎng)學(xué)生的能力。大概進(jìn)行五次這樣的小測(cè)試，學(xué)生基本上可以形成鑒賞詠史懷古詩詞的能力。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詠史懷古詩詞的復(fù)習(xí)時(shí)，一定要重視學(xué)生對(duì)?？嘉氖分R(shí)的積累，個(gè)人對(duì)教材中經(jīng)典范例的講解分析、對(duì)詠史懷古詩詞特點(diǎn)和方法的總結(jié)。最后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，那么，學(xué)生一定會(huì)突破詠史懷古詩詞鑒賞的這個(gè)難點(diǎn)，并會(huì)愛上詠史懷古詩詞。