讓德育在情境中詩意地棲居

王金波

【摘要】2017年8月教育部印發(fā)了《中小學德育工作指南》，這給學校德育工作的開展明確了方向，然而學?；A(chǔ)千差萬別，如何在落實《指南》的過程中找到精準的切入口并形成校本特色，這是每一位教育工作者都應(yīng)該思考的問題。 【關(guān)鍵詞】情境、學科、文化、活動、知行合一、管理、全員

2017年8月教育部印發(fā)的《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》是在立德樹人等背景和精神引領(lǐng)下，結(jié)合中小學德育工作實際對德育的目標、內(nèi)容、途徑、保障等方面作出的及時、細致和全面的回應(yīng)。它對當前及未來一段時期我國中小學德有實踐與德育理論研究都具有重要引領(lǐng)意義。如何將這些要求在學校工作中落實，并在落實的過程中結(jié)合學校自身的實際，形成學校的校本特色，從而實現(xiàn)讓學生在德育中詩意地棲居的目的。

一、為什么是“情境”？

1.學生對當下德育的態(tài)度。

關(guān)于這一問題，筆者曾面向1000位學生組織開展過一項問卷調(diào)查，其中三項的調(diào)查結(jié)果如下：

問卷所反映出來的問題一目了然，在“立德樹人”日益被重視的今天，學生普遍能認識到德育對學校與自身發(fā)展的重要性，傳統(tǒng)說教式的德育方式不受學生歡迎，學生普遍喜歡體驗式、參與式、自主性比較高的寓教于樂的德育活動，并且留下了深刻的印象。

2.同輩影響不容小覷

《中國青年報》2018年5月29日刊載：上周，中國青年報社社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)對2，015名受訪者進行的一項調(diào)查顯示，76.8%的受訪者覺得同輩人對自己的影響大，其中18.9%的受訪者覺得非常大。青少年時期（ 47.5%）被認為是同輩人影響最大的人生階段，然后是童年時期（25.7%），接下來依次是青年時期（ 16.7%）、幼年時期（5.4%）和中年時期（ 4.1%）。在受訪者看來，同輩群體帶給自己的影響主要體現(xiàn)在人際交往（56.6%）、三觀塑造（47.3%）和社會認知（ 42.8%）上。

報道可知，其實對學生影響非常重要的因素是同輩，而同學相互影響的渠道除了課堂另外就是團隊活動，為此活動因素應(yīng)引起每一位教育工作者的重視。

3.教育實踐的“中國智慧”

李吉林認為，優(yōu)化的情境必然會激起兒童熱烈的情緒，能讓他感受到學習活動帶來的快樂和滿足，并受到美的熏陶和感染。情感的的投入、情感的美化、情感的豐富，伴隨著認知的發(fā)展與兒童精神生命的成長，統(tǒng)一于兒童的學習過程之中。李吉林老師的情境教育起于小學語文教育，燦爛于小學課堂及教育教學。然情境的價值與意義絕不止步于此，大而化之，在德育的大平臺上可以綻放出更大的光芒。

4.情境德育論

情境，指在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況?！俣?/p>

教學情境，是指教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍?！熬场笔墙虒W環(huán)境，它既包括學生所處的物理環(huán)境，如學校的各種硬件設(shè)施，也包括學校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。

綜合以上概念與觀點，不難概括出學校情境德育的核心思想：學校積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教育情境，使學生在政治、思想與道德等方面得到更好的影響與發(fā)展。

二、如何創(chuàng)設(shè)與運用“情境”？

1.教育教學貫通全學科

在立德樹人的新時代，教育應(yīng)該是一種基于理念的行為，而不是簡單的操作作為。學校中的每一位教師都應(yīng)樹立“教學服務(wù)于教育”的意識，學校中開展的所有教育教學活動都指向同一個目的，那就是教育好我們的學生。學科德育是自然內(nèi)在的需要，每位學科教師都應(yīng)自覺承擔德育的責任，在教育教學過程中進行滲透與滋養(yǎng)。其實每門學科中都內(nèi)存著巨大的道德價值，正如培根在《談讀書》中說，讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。學科教師應(yīng)與時俱進，更新教育教學理念，強化育人意識，讓德育無痕地滲透于課堂與學科，這樣德育才能真正地生根發(fā)芽。因為學科課堂是學生學習過程中最大的教育情境。

2.校園文化滲透全方位

《指南》明確要求，要依據(jù)學校辦學理念，結(jié)合文明校園創(chuàng)建活動，因地制宜開展校園文化建設(shè)，讓校園處處成為育人場所。我們可以從以下三個方面入手予以保障。

一要提煉與亮化科學的辦學理念。辦學理念體現(xiàn)了學校對教育的理解、對教育的暢想與憧憬以及對教育終極目標的預設(shè)。辦學宗旨、學校精神、校訓、校風、學風、教風、學生培養(yǎng)目標、校旗、校標、校歌，這些能體現(xiàn)學校精神的內(nèi)容均應(yīng)積極打造，并努力做到顯性的亮化。讓文化來影響與熏陶學生，這是無形但極其有力的途徑，這亦是最大的教育情境。

二是打造與建設(shè)特色的物質(zhì)文化?！白屆恳幻鎵Ρ跁f話”，這是教育家蘇霍姆林斯基的一個著名觀點。目的是讓校園的每一個空間，都具有潛移默化的育人功能，即“環(huán)境育人”“情境育人”。這一方面每個學校都大有可為，從校門到室牌、從道路到走廊、從操場到館室、從食堂到宿舍、從墻面到地面……每一個空間都需要并值得每一個教育工作去琢磨、去優(yōu)化，精致而溫馨的物質(zhì)文化定然讓學生舒適于其間，成長于其間。

三是營造與形成鮮明的主題文化。在提煉與亮化科學的辦學理念、打造與建設(shè)特色的物質(zhì)文化時，切不可照搬照抄他校的做法，因每個學校都有各自的歷史與文化積淀及有別于他校的校園文化，每個學校應(yīng)結(jié)合自身的校園特色，努力形成屬于本校的主題文化，例如書法特色品牌、科技創(chuàng)新品牌、影視文化品牌、朗誦表演特色等等，使物質(zhì)、文化情境與特色品牌攜手并進，相得益彰。

3.系列活動貫穿全學段

由問卷已知，最受學生歡迎并印象最深刻的德育形式莫過于精彩的主題活動。初中學生對于一些規(guī)定與紀律，認識層面易于接受，但訴諸于行動時，則往往會出現(xiàn)知行不一的現(xiàn)象。傳統(tǒng)說教對于很大一部分學生已產(chǎn)生了免疫性，無法取得良好的教育效果?；顒佑耸恰吨改稀芬蟮膶嵤┩緩?，要求學校精心設(shè)計、組織開展主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動，促進學生形成良好的思想品德和行為習慣。作為學校管理者要始終樹立這一意識，積極創(chuàng)設(shè)豐富且高質(zhì)量的活動，使學生在這一過程中實現(xiàn)成長。在實施過程中應(yīng)努力做到：一是活動數(shù)量要盡量豐富，多多益善;二是活動主題與內(nèi)容要貼近學生實際，切不可高而空;三是活動推進要體現(xiàn)序列性，切不可零星紊亂;四是活動設(shè)計要體現(xiàn)主動性與參與性，切不可讓學生游離于活動之外;五是活動形式要講究實效性，切不可追求表面的熱鬧，更應(yīng)關(guān)注有否走心、入心。

4.知行合一統(tǒng)領(lǐng)全時空。“高分低能”長期以來成為當下教育的詬病，這一現(xiàn)象的背后其實是對學生成長過程中實踐體驗的忽略與漠視。細看《指南》實踐育人要求時，我們會發(fā)現(xiàn)實踐的活動形式紛繁多樣，不可勝數(shù);活動內(nèi)容包羅萬象，不可盡列;活動時間貫穿全時，不受拘泥;活動空間突破校園，不受限定。在自由度如此之大的“實踐”面前，作為教育管理者更不應(yīng)該放任自流，而應(yīng)該有清晰的認識，讓“知行合一”“合”出更高的質(zhì)量。首先學校在設(shè)計德育課程或活動時應(yīng)樹立實踐意識，將傳統(tǒng)課堂與生活實踐進行連接，努力構(gòu)建一個“知”與“行”緊密關(guān)聯(lián)的模式，促使學生有知有行。其次在實踐過程中要努力找到“知”與“行”的平衡點，做到不偏人倚，既不可一味重“知”，亦不可全力求“行”。最后應(yīng)積極尋求“知”“行”互進的融合方式，譬如以行探知式、以知引行式，知行并進式，以行驗知式等等。

5. 自我管理融通全過程。隨著社會的不斷進步，文明程度的不斷提升，個人的自我管理能力日益引起社會的關(guān)注，人們普遍認識到，自我管理能力對孩子的影響將越來越大。這也正是當前社會教育的核心內(nèi)容。“嚴于律己，出而見之事功”這是宋先賢陳亮所言。英國現(xiàn)代作家、諾貝爾文學獎獲得者威廉·戈爾丁的作品《蠅王》讓我們看到人性本色的同時，更讓我們意識到自我管理的迫切。作為學校的管理者，特別是德育負責人，應(yīng)高度重視學生自我管理能力的的培養(yǎng)，在學校管理中全方位體現(xiàn)這一思想。積極推進學校治理現(xiàn)代化，提高學校管理水平，使學生潛移默化地感受管理的魅力;每一項制度的制訂應(yīng)體現(xiàn)生本思想，以學生為本位，以學生為中心，方便學生感知管理的魅力;積極探索學生參與學校與班級管理的模式，讓學生來做一回“校長”與“老師”，口味其中的酸甜苦辣，從而實現(xiàn)知行合一。

6. 情境營造交融全社會?！吨改稀芬螅e極爭取家庭、社會共同參與和支持學校德育工作，營造積極向上的良好社會氛圍。當下家庭教育的困惑與迷惘：欲學而無佳徑、“重視”而不得法、短期而難長效?！督逃筷P(guān)于加強家庭教育工作的的指導意見》要求要始終堅持兒童為本，尊重孩子的合理需要和個性，創(chuàng)設(shè)適合孩子成長的必要條件和生活情境，切實增強家庭教育的有效性?？梢娂彝ソ逃ㄟ^情境來實施相得益彰：父母相愛是送給孩子最好的禮物，家庭氣氛和諧愉快，是孩子各種能力得以充分發(fā)展的最佳情境;積極家風是送給孩子最貴的禮物，家庭教育在情境中無痕地落實應(yīng)該是每一位家庭教育工作者的終極追求。在此基礎(chǔ)上將“境”擴大至校外、家外的更廣闊的社會，積極建立多方聯(lián)動機制，實現(xiàn)社會資源共享，那個“境”更大、也更真實。

三、關(guān)于“情境”后的思考……

1.情境德育要做好頂層設(shè)計。情境的打造需要腳踏實地，落地生根，然而首當沖至關(guān)重要的一步是做好頂層設(shè)計。作為管理者要立足現(xiàn)實，著眼全局，放眼未來，對《指南》的落實與“情境”的設(shè)計與打造要有統(tǒng)籌的思考，并結(jié)合各校實情因地制宜地精心設(shè)計，有序推進。

2.情境德育要關(guān)照學生需求。始終要強化生本意識，因為服務(wù)與提升的對象是學生，要關(guān)注學生的生理與心理的實時動態(tài)。切不可站在成人的視角來開展工作，努力為學生創(chuàng)設(shè)貼近他們生活、能引起他們共鳴的情境，這樣能取得事半功倍的效果，否則將是竹籃打水一場空。

3.情境德育重預設(shè)亦重生成?！扒榫场碑a(chǎn)生的效果一定程度上取決于預設(shè)的質(zhì)量，設(shè)計者在前期應(yīng)努力做到高屋建瓴，周密設(shè)計。同時也應(yīng)關(guān)注情境作用時生成的內(nèi)容，并根據(jù)生成的效果及時調(diào)整與改進，特別是對下一輪同主題情境的設(shè)計起到改進的指導作用。某種意義上來講，生成是為了更好的預設(shè)。

德育目標的實現(xiàn)既需要通過知識化、理論化方式“學”得，也需要通過潛移默化、日常熏染而“習”得。如果說知性德育追求的是“學以悟道”，那么讓德育在生活中詩意地棲居強調(diào)的則是“習以養(yǎng)性”，這也許能為德育提供一個更加富有人性的發(fā)展圖景。

【參考文獻】

1.《從情感教育視角看教師如何育人—對落實〈中小學德育工作指南〉的思考》，朱小蔓、王平，《中國教育學刊》2018年第3期

2.《以學生喜歡的方式傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》，潘志平，《人民教育》，2019年第3-4期