基于初中化學“核心素養(yǎng)”的教學策略研究

楊子江

摘要：初中課堂是學生們第一次接觸化學的地方，雖然說沒有基礎，但是低下的學習效率與錯誤的課堂教學有著不可推卸的關系。傳統(tǒng)化學課堂不利于學生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文旨在提出科學的教學策略，以便對創(chuàng)造新型課堂有所啟發(fā)。

關鍵詞：初中化學;核心素養(yǎng);教學策略

引言：除了沒有基礎，枯燥刻板的課堂教學也是導致學生對化學提不起興趣的原因之一。初高中階段的化學學習只是為了中考而不得不學，機械化背公式，只學習考試范圍敷衍了事，一直處于被動的學習狀態(tài)，。這教學方法不但不會讓學生感受化學的魅力和學習化學的樂趣，反而會讓學生產(chǎn)生厭學情緒，形成惡性循環(huán)。不科學的學習方式往往只能適得其反。

一、目前階段初中化學面臨的教學難題

（一）不重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

遍觀當下的教育模式，尤其是初高中，推崇的都是分數(shù)至上的應試教育模式。教師的重點都是如何提高分數(shù)，只對考試范圍的知識進行講解和鞏固，忽略了課堂上學生的地位，久而久之會使學生喪失自主思維能力，缺少了對學生化學核心素質(zhì)的培養(yǎng)?；瘜W課程作為鍛煉學生邏輯能力課程中最重要的一門學科，它能提高人的思維能力，對于處在智力成長期和思維最為活躍時期的初中來說，重要性不言而喻。因此，初中化學教學模式的改革迫在眉睫。

（二）學生自身的局限

由于剛上初中，小學階段對化學知識接觸的少之又少，所以基礎薄弱是正常的。例如：人教版教材的第一章《我們周圍的空氣》，里面所涉及到的氣體多種多樣，反應方程式也各不相同。如果基礎已經(jīng)很薄弱了，這一單元的基礎再沒有打好，后面的學習就會更加艱難。由此可見，基礎不好會對學生培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)，領悟化學核心知識產(chǎn)生很大的阻礙。再加上大環(huán)境對學生核心化學素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，使得培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)策推行舉步維艱。即使有初中學生想要自學，也找不到適合的方法以及對應的自我學習能力。在重重困難下學生的學習熱情被嚴重打壓[1]。

（三）教師缺少專業(yè)素養(yǎng)

很多地方尤其偏遠地區(qū)，化學不屬于主課，大多教師偏重語數(shù)外三門主科，因此會對化學教學有一些忽視，相對的，對化學老師的專業(yè)水平要求也不是很高，教師師資良莠不齊，大多數(shù)教師缺乏教學經(jīng)驗，沒有正確的教學方法。正因如此，本來就不受重視的化學教學再加上沒有良好的教師加持，使化學這一學科在學生眼中所占的分量更加微不足道。，更不用說在課堂上培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)了。

二、如何有效改進教學策略

（一）加強對學生自身素質(zhì)的重視

未來的教育目標，就是全學科綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，化學也是如此，學校教師也不能像從前一樣忽視化學學科的重要性。想要讓化學核心素質(zhì)教育有良好的開端，就必須要讓學生首先意識到這點，不僅是學生，學校方面也要引起重視，提倡教師拋卻傳統(tǒng)的教學理念。

（二）幫助學生打好基礎

初中化學是一些看似彼此沒有聯(lián)系的知識點，重點就是真正理解每個知識點并能結合到一起活用。舉個例子：某金屬A放入某鹽溶液中析出金屬B，已知A能在純氧中劇烈燃燒生成黑色固體，B的某種化合物具有感光性。問AB分別是什么？A的礦石主要有哪幾種？主要成分分別是什么？題目比較簡單，這里面知識點有：鐵在空氣中是紅熱的鐵絲但是在純氧中可以劇烈燃燒生成四氧化三鐵。碘化銀具有感光性。鐵礦石主要有菱鐵礦，磁鐵礦，赤鐵礦[2]。

化學其實和英語很類似，有了單詞量做基礎，如果語文基礎良好，那么完形填空和閱讀是很得心應手的。單詞量大還對寫作有好處。聽力和語法相對獨立。化學也是如此，你記住多一些知識點，理解透每個知識點的原理，化學題說到底就是個大拼盤，只要你知道的足夠多就一定拼的出。覺得思路亂，除了心理因素之外，就是知識點還掌握不夠全，理解不深入，知識點的舉一反三和彼此結合還不太好。

（三）提高教師的教學水平

課堂教學是學生知識的主要來源，好的課堂又必須要有好的老師，所以，教師的學術水平就是化學核心素質(zhì)教育的重點，同時也要結合科學的教學方法。應該打破傳統(tǒng)的應試教育模式的束縛，不能只進行單方面的知識傳授，還應采取一些新穎有活力的教學手段。比如在課堂上進行簡單的化學實驗，利用多媒體教學工具，例如PPT和播放相關的化學實驗視頻，這樣不僅可以有效的活躍課堂氛圍，還能很大程度上的吸引學生，投入到課堂學習中來。比如在講解走進化學世界這一章節(jié)時，很多都是書面的理論內(nèi)容，教師在講解的時候難免枯燥乏味，也不方便學生進行理解和記憶。就以酒精燈的注意事項為例，很多學生記不住酒精的“三個不”。這時教師在上課時就可以帶一個酒精燈，當著同學的面進行點燃熄滅等正確的實驗操作，同時還可以展示錯誤的操作方法，以直觀的方式讓學生記憶，把書面的文字轉(zhuǎn)化為圖像和視頻存儲在腦中[3]。

結束語：

教學方法是為了實現(xiàn)一定的教學目的應運而生的，對課堂的教學質(zhì)量有著直接且巨大的影響，傳統(tǒng)的一味灌輸?shù)奶铠喪浇虒W法不僅容易將學生對學習興趣與熱情扼殺，而且限制了不同學生個體的創(chuàng)新能力，思維發(fā)散能力。

參 考 文 獻

[1]楊慶利.基于核心素養(yǎng)的高中化學支架式教學設計研究[D].聊城大學，2017.

[2]李秋蘋.基于化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必修模塊教學研究[D].福建師范大學，2017.

[3]胡勝男.基于核心素養(yǎng)的高中化學教學策略的研究[D].聊城大學，2018.