泰國小學(xué)漢語課堂常見問題分析

郭佳佳

一、引言

隨著一帶一路的發(fā)展，友鄰泰國越來越重視漢語以及中華文化的普及和推動，“漢語熱”的現(xiàn)象在泰國得到了長足發(fā)展，泰國漢語教育事業(yè)正處于從擴大規(guī)模向提升內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，越來越多的漢語教師赴泰國進行漢語教學(xué)，在課堂教學(xué)中也遇到了很多問題，本文將以泰國小學(xué)生為對象，探討泰國小學(xué)漢語課堂上常見的問題并進行分析。

二、 課堂教學(xué)中所面臨的問題

（一）教學(xué)語種的選擇

對于漢語國際教師來說，首先要面臨的問題是選擇教學(xué)語種。大部分借助目的語——即泰語——的翻譯法教學(xué)已逐漸被淘汰，現(xiàn)在比較流行的教學(xué)語種選擇有以下兩種：一是全部使用漢語教學(xué)、二是一般使用漢語，在學(xué)生較難理解的語法點上適量使用泰文幫助解釋。通過教學(xué)過程實踐，這兩種方法各有利弊。全部使用漢語能夠營造課堂語言的完整性，鍛煉學(xué)生的聽力、理解力及中文的思維能力。但這對學(xué)生來說有很大的挑戰(zhàn)性，不僅費時費力，而且學(xué)生非常容易產(chǎn)生理解上的偏誤甚至是錯誤。適量使用泰語幫助解釋的優(yōu)點是，學(xué)生能夠迅速準確地理解語言點，但它也存在一些很難避免的缺點。首先，如果學(xué)生們習(xí)慣教師使用泰文進行解釋，久而久之學(xué)生會產(chǎn)生倦怠性及依賴性，即學(xué)生對教師的中文解釋不進行認真思考，甚至胡亂猜測，等待教師的泰文解釋。其次，中文教師的泰文水平有限，很難保證其泰文解釋完全正確，況且，沒有任何兩種語言是可以嚴謹?shù)鼗榻忉尩?，泰文解釋也容易造成學(xué)生的誤解。

在課堂教學(xué)的過程中，盡可能多的使用漢語作為輸入語言。其意義不僅在于鍛煉學(xué)生的聽力，更在于培養(yǎng)學(xué)生的中文性思維。如果學(xué)生從一開始就養(yǎng)成了良好的中文思維模式，在以后的學(xué)習(xí)中，對于高級知識點的理解也相對容易。在較難語法點的教學(xué)上，盡量使用圖片、手勢、場景預(yù)設(shè)等各種方法輔佐教學(xué)，用大量的例子引導(dǎo)學(xué)生理解其意思或語法規(guī)律。學(xué)生們通過自己認真思考總結(jié)出的語法點反而印象更為深刻。同時應(yīng)注意舉一反三，通過學(xué)生的練習(xí)反饋其理解是否準確使用是否有誤。但是，教師在課堂教學(xué)上也應(yīng)該保持靈活性，如果由于學(xué)生們水平過低或思維習(xí)慣的差別致使不能準確理解語法點，教師要適時借助泰文翻譯，以免學(xué)生產(chǎn)生挫折感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；蛞虼嗽谕徽Z法點花費過多時間以至于影響正常的教學(xué)進程。這種時候中文教師就要做好備課工作，保證其泰文解釋的準確性。

（二）課堂紀律問題

泰國小學(xué)生生性活潑好動，很難像中國學(xué)生那樣的規(guī)規(guī)矩矩的坐在位置上聽老師講課。而中文老師往往泰文水平較差，無法與班主任或家長準確地溝通，在加上初來乍到的志愿者老師往往想給學(xué)生留一個和藹可親的印象，往往容易造成學(xué)生對中文老師毫無敬畏，課堂秩序一團糟。根據(jù)筆者的觀察，學(xué)生們不喜歡嚴厲的老師，而和藹的老師往往并不能控制課堂秩序。所以，中文教師首先要制定明確課堂守則，同時為了不引起學(xué)生的反感還需要認真考慮制定守則的方式。教師在進行第一節(jié)課的時候，可以通過手勢等肢體語言或簡要口令，用表演的方式告訴學(xué)生一些課堂紀律，比如，教師將兩只前臂重疊平行地放在胸前，同時發(fā)出“請坐好”的口令，要求學(xué)生們迅速坐好，將手疊放在課桌上，并做出“我坐好”的回應(yīng)。同時，還可以加入競爭元素，比比男女同學(xué)誰先坐好。

其次，給全班同學(xué)分組也是維持課堂秩序的有效方法。面向整個班集體教師往往難以管理，也容易造成一個或幾個學(xué)生帶頭搞亂了整個班級秩序的情況。把一個大集體分成若干個小集體，使整個班的學(xué)生即是同學(xué)關(guān)系又是競爭關(guān)系。教師需要學(xué)生盡快就位或安靜的時候，就可以比比看哪個組最先完成老師的指令。需要指出的是分組的過程中要注意各個組組員的搭配，盡量做到每個組的平均水平相當(dāng)。

（三）提問方式

師生互動是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。良好的師生互動是調(diào)節(jié)課堂氣氛、檢測學(xué)生知識掌握程度的有效途徑。課堂提問作為最常見的師生互動方式，是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是學(xué)生參與教學(xué)的重要組成部分。它可以使學(xué)生保持精神的緊張感，也能使教師及時收到學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。提問方式無非有以下四種：面向全班提問、面向個體提問、先全班后個體、先個體后全班。

先全班后個體的提問方式越來越受到教師和學(xué)生的歡迎。從學(xué)生的角度看，緩解了面對教師提問的焦慮，有了更多的思考時間;從教師的角度看，全班回答難以避免濫竽充數(shù)的行為。個體回答難免冷場，而且未被提到的同學(xué)容易有僥幸的心理而不去思考問題。先全班后個體可以給學(xué)生一個信號，集中學(xué)生的精力，同時使學(xué)生有更多的時間去思考問題，從而保證他們的回答質(zhì)量。

同時針對小學(xué)生的特點，往往具有一定競賽性質(zhì)的提問更能引起他們的興趣。比如，分性別分組別提問，這樣的隱性競爭極容易喚起小學(xué)生的團隊榮譽感，從而提高他們的參與性，而且學(xué)生們?yōu)榱瞬唤o組員“丟臉”，都會盡力去認真思考問題。另外，教師在講解重點之前不妨先預(yù)告一下將要進行分組提問，“集體榮譽”會對學(xué)生的注意力集中提供很大幫助。需要注意的是，教師在發(fā)起競賽性質(zhì)的提問時必須要注意“度”的把握，加以合理的引導(dǎo)，以免破壞同學(xué)之間的關(guān)系。

（四）獎勵方式

結(jié)合小學(xué)生的年齡及心理特點，明確的獎懲制度是必要的。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生口頭或是實物的獎勵能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證良好的課堂秩序。獎勵不僅要對個別成績優(yōu)異遵守紀律的學(xué)生實施，還應(yīng)該對取得進步的學(xué)生實施，更應(yīng)該考慮到每個組的整體表現(xiàn)，定期對總成績最高的組別進行獎勵，這樣不僅能夠避免每次獎勵都是為數(shù)不多的幾位程度好的學(xué)生，還可以形成良好的中文學(xué)習(xí)氛圍，帶動優(yōu)秀的學(xué)生主動幫助稍差的學(xué)生。組別之間還可以互相監(jiān)督，約束學(xué)生們課堂上不遵守紀律的行為。

一套明確的獎勵手勢或口令也能收到很好的效果。課堂上老師不能吝嗇自己的表揚，固定的表揚動作可以使學(xué)生備受鼓勵，比如“大拇哥”，必要時可以請全班同學(xué)一起來表揚，配合口令“1、2、棒！棒！”，拍兩下手，再伸兩次“大拇哥”。

還有一些獎勵方式值得我們借鑒。比如可以在出國前購買一些有中國特色的小飾品，在課堂上設(shè)立“中國商店”。表現(xiàn)好的學(xué)生將會獲得特制的“貨幣”，積累到一定數(shù)量就可以到“中國商店”里購買小飾品，需要注意的是學(xué)生拿到足夠“購買”商品的“貨幣”的時間不能過長，以免使學(xué)生失去興趣。

三、結(jié)語

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是實施教學(xué)計劃、完成教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)方法、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要場所。充分利用課堂才能達到好的教學(xué)效果，本論文的研究，旨在對赴泰小學(xué)的中文教師提出掌控課堂參考建議，具有一定的針對性和可操作性，能夠?qū)υ谔┑臐h語教師在小學(xué)教授漢語提供借鑒。

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