淺談語文課堂講評試卷的策略

王雙河

關鍵詞：小學語文;試卷講評

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0077-01

在小學語文教學中，試卷講評課是落實新課改不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。但很多老師往往對其重視不夠，上課捻起試卷就講，“無的放失”，想到哪講到哪，講到哪兒算到哪兒，而且評講形式單調，流水式的，缺少了調動學生的積極性?！?jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，學生也收獲無幾。因此，再次考察相同的知識點的時候，學生犯同樣錯誤的幾率是很高的，所以試卷的課堂講評教學真的需要引起重視。

那么我們應該怎樣講評試卷才能讓學生真正得到收獲呢？幾年來，我在試卷講評課中主要進行以下嘗試：

1.激發(fā)興趣，讓學生正確對待試卷講評

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣，是學生學習的動力，是學生最好的老師，興趣的產(chǎn)生總要以需要為基礎。 ?然而，在當前的教育考試制度下，我們的教師、學生都往往存在著只重“結果”而忽略‘‘過程”的現(xiàn)象?？荚囃?，老師和家長都圍繞著標示“結果”的分數(shù)跟學生做學習能力、學習態(tài)度的分析，而那些承載“過程”的試卷答題卻被晾在一邊。其實，這種做法錯了！我們很多教師在上其他課型的時候，還會考慮采用激發(fā)學生興趣的方法，而上試卷講評課的時候，卻忽視了學生興趣的激發(fā)，結果是：老師“賣命”地講評，學生拼命地做題、聽課、記筆記，很難感受到發(fā)現(xiàn)知識的興奮和主動學習的樂趣。尤其是當老師講評到學生“普遍失分”的題目時，甚至大發(fā)雷霆，一味訓斥學生，把試卷講評課當作批評課。有的教師按考試成績把學生排隊，大肆渲染，這樣也往往增加學生的心理負擔，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試卷講評課。

因此，我們應當正確對待小學語文試卷講評課。學生答錯了題目，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，以便改進教學;對稍有進步的后進同學，要在講評時給予適當?shù)谋頁P。這樣可以鼓舞士氣，提高學生學習的積極性和主動性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。同時，進行試卷講評課，應該給學生參與的機會，給學生質疑、交流的空間，放手讓學生學會自己解決問題，充分地表達自己活躍的思維，發(fā)揮主動性，激活思維，打破沉悶的課堂氣氛，讓試卷講評課真正的“活”起來。為了激趣，筆者認為可以這樣安排：1、緊抓時機，測試結束后，大部分學生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，講評課的效果也就可想而知。因此，每次測試后，教師一定抓緊時間閱卷，迅速統(tǒng)計數(shù)據(jù)，做好試卷分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。2、選擇一些有代表性的題目，先讓學生講解，說出做題的思路，講出答題的要點，讓其他同學來評價和補充，進行條件、問題開放等的分析，通過學生的討論、交流，提出問題，解決問題等，讓學生再一次體驗學習過程，在互動中也體驗了自主發(fā)展。

比如在講評語文考試中學生得分率較低的閱讀試題時，我會引領學生就此次考查點進行歸納總結，得出此類題型的答題技巧、答題要領等，具體做法可以從“整體把握”、“聯(lián)系上下文”、“把握關鍵句”、“深挖提示語”等方面指導學生解題。在答題規(guī)范化上，強調學生要分點答題、精練答題、按分數(shù)比重答題等。我在每套試卷講評完，還會從題庫中選取一些同類型的題給學生進行拓展訓練。實踐證明，只要我們老師多下功夫，多積累，多總結，學生在爬“書山”過程中就會找到省時省力的幽徑。

2.運用多種形式講評試卷

運用多樣的試卷講評形式，能使學生收獲了知識的同時，實現(xiàn)能力的提高，而且，他們主動學習，積極探索的良好個性也可以得到張揚。長期以來，試卷講評課總是停留在“教師講，學生聽”的模式上，—堂課下來，要學生堅持專心、認真聽，除非學生具有極強的求知欲和自制力。我前幾年在聽同事試卷講評課時，深深體會了學生“只能聽，不能說”的痛苦，于是就產(chǎn)生了改革該課型的想法。這幾年我一直在摸索的過程中。

首先，我的做法是：抓住普遍性問題、典型性問題，針對性地展開評析，一方面可以節(jié)約時間，另一方面又能調動學生的學習積極性。對后進生個別輔導和特色講評，因為后進生太差了，在班集體一同分析時，講評太快，后進生聽不懂，講評太慢，又浪費很多時間。因此，在課堂上只對試卷中共性錯例作講評，后進生就利用其它時間進行單獨輔導。

其次，我以“教師為主導，學生為主體”為原則，引導學生參與發(fā)現(xiàn)問題，分析錯因，進而增強學生自我評價能力和獨立矯正能力。在我的講評課上，很少有直接現(xiàn)成的答案，學生必須自己去翻字典，自己去查資料，自己進行小組討論，自己決定對錯，自己給自己改分。

再次，就是讓學生評價自己這次考試的得失。在這個環(huán)節(jié)老師要善于尋找學生答卷中的閃光點，及時肯定表揚那些講評時思路清晰的學生。這樣的講評課學生必須全程參與，雖然學生的講評是沒有那么完整，但這樣做的效果遠勝于教師單純的“灌輸”，學生的收獲將成倍增加。

“授人以魚，不如授人以漁?！保?jīng)過多年實踐，我深深認識到：我們應該注重優(yōu)化小學語文試卷講評課，從試卷的特點出發(fā)，針對性特色講評，讓學生獨立思考，大膽質疑，大膽交流。只有學生掌握了學習的方法，才會收到較好的教學效果。