初中語文現(xiàn)代散文閱讀基本教學(xué)路徑探究

藍(lán)志杰

摘要：現(xiàn)代散文在初中語文教材文本中占有較大比例，其分擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本閱讀能力以及提高審美情趣、人文素養(yǎng)的任務(wù)。本文基于人教版初中語文教材，立足于現(xiàn)代散文文本特點(diǎn)，對現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的基本路徑做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;現(xiàn)代散文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

現(xiàn)代散文對于初中生而言，更熟悉且更易于接受。因?yàn)槠洳痪邆涔糯难晕暮鸵恍┩鈬膶W(xué)中的文本特征，大量的白話文不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)好現(xiàn)代散文更對其寫作有直接作用。

一、反復(fù)誦讀，解開文本面紗

（一）讀線索

散文是按照一定的思路來組織語言的，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生放聲誦讀，在整體感知文本的過程中把握文章線索。例如，在《春》中，教師可用一首《賞春》來導(dǎo)人，接著再讓學(xué)生直接朗讀：全文，讀后對文章層次進(jìn)行劃分，明確每一節(jié)的內(nèi)容。從導(dǎo)人中初步了解“春”的特點(diǎn)，在朗讀中清晰文章層次，明確作者以迎接春天到描繪春天的景色，再到歌頌春天，一氣呵成，使文章線索基本顯現(xiàn)。

（二）讀語言

每一個作者都會有自己獨(dú)特的語言表達(dá)方式。那么既然是選進(jìn)語文教材的現(xiàn)代散文，必定是經(jīng)典名篇，其在語言特點(diǎn)上也自然精煉準(zhǔn)確、自然流暢。散文閱讀首先要讓學(xué)生從字里行間中感受到美，這是開展接下來教學(xué)活動的基石。所以，朗讀的價值便在此得以體現(xiàn)。注重朗讀，提出朗讀的要求，才能夠使學(xué)生細(xì)細(xì)品出散文語言中的獨(dú)特韻味。例如，在《安塞腰鼓》中，作者使用了大量短句與排比句來營造氣氛，描繪安塞腰鼓之勢。所以朗讀就必須要通過沉穩(wěn)且快速的節(jié)奏來讀出熱烈、激蕩之感，感受生命的旺盛與噴薄而出的力量。

（三）讀感情

不同的文字可以組合出不同的內(nèi)容，以傳遞不同的思想感情。在現(xiàn)代散文中，濃郁的感情色彩是其文本基調(diào)，朗讀不僅僅是熟悉文本，更是體會情感。例如，在《背影》中，教師引導(dǎo)學(xué)生對突出“父愛”的部分進(jìn)行分析之后，需要讓學(xué)生知道作者對于此時父親的所作所為是否理解，便將教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ξ闹忻鑼懽髡卟幌矚g父親的段落，以鮮明的對比來讓學(xué)生借助朗讀感覺出作者之前對于父親的態(tài)度是不和藹的，為理解作者看到父親背影時的感動埋下伏筆。

二、深入解讀，感觸散文意蘊(yùn)

了解語言文字這件事看起來很淺近，但卻又很難。教材中的散文選文是為了讓學(xué)生對語言文字進(jìn)行了解和欣賞，那么在了解的基礎(chǔ)上應(yīng)該如何欣賞，便是一個長期的過程。筆者認(rèn)為，首先要從一篇文章的遣詞造句人手，教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生品出不同文本中語言的不同滋味，這需要教師自身對語言的敏銳感受，不僅要善于捕捉華麗曼妙的語言，還要善于發(fā)現(xiàn)樸實(shí)無華背后的深厚表現(xiàn)力。無論是修辭手法的運(yùn)用，還是句式的安排以及用詞的巧妙，都是學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的主要內(nèi)容。例如，在《從百草園到三味書屋》中，在描寫百草園的段落中，作者通過不同的角度來向讀者介紹了百草園中的鮮活生命，讀來不禁使人感到妙趣橫生。加上擬聲詞、動詞以及長短句的配合，高度還原了長媽媽講故事時的樣子。對于這些描寫，作者僅僅是通過語言文字來對自己那時的樂趣與無憂無慮進(jìn)行分了，這便是語言的魅力。教師在教學(xué)中必須要引導(dǎo)學(xué)生對文中的精彩與關(guān)鍵之處進(jìn)行充分感受，細(xì)品出作者是如何抓住事物特征，使人讀來仿佛置身其中的。

越過文字表面，便需要對文本中的情感進(jìn)行感悟。教師在現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中要真正將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文本之中，從文本的豐富內(nèi)涵中走一走作者曾經(jīng)走過的路，領(lǐng)會其內(nèi)心情感。例如，在《背影》中，作者在文中想要表達(dá)的不僅是普通的父愛，這需要結(jié)合“望父買橘”的部分，來讓學(xué)生了解朱自清與父親的關(guān)系變遷，通過更深人的了解，感受一封信背后所隱藏的情感?？梢哉f，作者在讀到這封信時，情感上更多的是一份理解與懺悔。注重文本的知人論世，也是經(jīng)典現(xiàn)代散文的教學(xué)意圖之一。

三、文本延伸，挖掘讀寫規(guī)律

為了使現(xiàn)代散文閱讀的教學(xué)價值得以體現(xiàn)，教師需要在教學(xué)過程中觸發(fā)延伸環(huán)節(jié)，即開展與文本相關(guān)的閱讀活動，這不僅是為了豐富和拓展學(xué)生的閱讀視野，更多是為了能夠讓學(xué)生將在教材文本中學(xué)到的知識與方法進(jìn)行遷移與應(yīng)用，從而真正提升其語文核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。例如，在《老王》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備楊絳的《丙午丁未年紀(jì)事》一文，兩文互作補(bǔ)充，加深學(xué)生對于《老王》的理解，并能夠從品讀討論交流中，總結(jié)楊絳散文的寫作特點(diǎn)。

文本延伸是為了強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解，無論是課內(nèi)還是課外，選文都對于強(qiáng)化學(xué)生對同類文本的理解和閱讀視野的拓寬有積極作用。既是提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的一個過程，也是學(xué)習(xí)和借鑒寫作方法的過程。無論哪一個文本材料，都是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，加深學(xué)生對語言文字、文本寫作方法的理解。

綜上所述，初中語文現(xiàn)代散文閱讀教教學(xué)需要理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，按照理論開展教學(xué)，通過實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有相輔相成，才能夠使教學(xué)方法更加符合學(xué)生實(shí)際，推進(jìn)現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的不斷前進(jìn)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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