小學(xué)數(shù)學(xué)六模塊“3＋X”建構(gòu)式課堂模式研究

李有軍

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;六模塊;“3+X”建構(gòu)模式

【中圖分類號】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0008-01

1.關(guān)于六模塊與“3+X”的概念說明

六模塊和“3+X”的建構(gòu)模式是近年來比較成功的一種教學(xué)模式方法。通過不斷的歸納經(jīng)驗，進(jìn)行相應(yīng)的實踐教學(xué)反思，進(jìn)而形成一種教師與學(xué)生成功合作學(xué)習(xí)的高效教學(xué)模式方法。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師是學(xué)生的指路人與領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生的大部分知識來源和儲備都是來自老師的不斷講授，這一過程中會出現(xiàn)教師單方面講授和學(xué)生單方面傾聽的填鴨式教學(xué)的問題，這種問題的弊端會在一定程度上加重教師的勞累程度，教學(xué)質(zhì)量差，效率低。學(xué)生也沒有積極性，不善思考，一味地等待老師的答案，學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，針對這方面的問題，建構(gòu)主義就認(rèn)為應(yīng)該將教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，盡力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和合作者。

六模塊主要包括問題指向與預(yù)習(xí)先行、實現(xiàn)目標(biāo)與任務(wù)導(dǎo)學(xué)、互動探究與合作求解、交流展示與適度拓展、反饋矯正與尊重差異、強(qiáng)化糾正與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

“3+X”建構(gòu)模式的課堂是指教師根據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，并且學(xué)會區(qū)別對待，根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)與六模塊的結(jié)合教學(xué)，達(dá)成讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)的目的，不斷地優(yōu)化教師的課堂角色，促進(jìn)成功教學(xué)。

2.對于六模塊在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的模式分析

（1）問題指向，預(yù)習(xí)先行。

這個模塊的目的是讓教師在一節(jié)課結(jié)束之前將下一節(jié)課的任務(wù)以問題的形式展示給學(xué)生，教師及時發(fā)出學(xué)案讓學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)案可以了解到自己需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于下節(jié)課會有更清晰的認(rèn)識度。讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)是學(xué)生對于課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，也算得上是一種讓學(xué)生走向自學(xué)實踐的初級形態(tài)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中會不斷地開拓思路思維，能了解到自己不會的問題，有利于下節(jié)課的針對性學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師提前分發(fā)學(xué)案下去讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，可以將教案設(shè)置得簡單一些，通俗易懂，讓學(xué)生能在較短的時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)工作量，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。

（2）呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)。

呈現(xiàn)目標(biāo)的方式有多種，在進(jìn)行新一節(jié)課堂教學(xué)時，教師可以利用多媒體做出自己的課件，然后將自己的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的習(xí)題練習(xí)通過課件的方式進(jìn)行展示說明，這種方法是一種效率比較高的方法。經(jīng)過實踐證明，利用多媒體可以較快速地讓學(xué)生了解內(nèi)容，也比較容易抓住重點，并且通過習(xí)題的展示也可以讓學(xué)生了解到相關(guān)的拓展練習(xí)。通過這種方式展示課堂基本目標(biāo)和基本內(nèi)容可以比較快速地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高學(xué)生的積極性。此外，這種方法也比較適合小學(xué)階段學(xué)生的性格特點，也會利于課堂保持一種較輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)于任務(wù)導(dǎo)學(xué)方面可以讓學(xué)生進(jìn)行自主分組學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力和探究問題能力，實現(xiàn)課堂的有效溝通。

（3）互動探究、合作求解。

這個模塊是指教師根據(jù)教學(xué)課堂任務(wù)提出一個具有一定探究價值的問題，當(dāng)然這個問題不應(yīng)太難或者太簡單，要難易適中，不能打擊學(xué)生的積極性。并且鼓勵學(xué)生多多合作，大膽質(zhì)疑，也要因材施教，根據(jù)每個學(xué)生反應(yīng)出來的問題進(jìn)行相關(guān)的解答，要尊重學(xué)生的想法，多多鼓勵發(fā)言，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。根據(jù)小組討論的結(jié)果教師要針對其中暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo)糾正，不斷拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考能力和團(tuán)結(jié)合作能力。

（4）交流展示和思維拓展。

在學(xué)生進(jìn)行結(jié)果展示和相關(guān)思維發(fā)散的過程中不斷提高他們的參與度和學(xué)習(xí)能力，并且積極與學(xué)生溝通，成為學(xué)生的問題解決者和引導(dǎo)者。

（5）反饋矯正，尊重差異。

在進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)和分組討論合作以及后面的習(xí)題拓展過程中學(xué)生們會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題難度不等，這是因為學(xué)生之間的個性差異和經(jīng)驗差異導(dǎo)致的，這就體現(xiàn)了因材施教的必要性，教師要學(xué)會找到一種合適的方法爭取讓每個學(xué)生學(xué)會知識，并且成功地解決自己的問題。

（6）強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

在經(jīng)過前面幾個模塊的學(xué)習(xí)中，一定會出現(xiàn)相應(yīng)的麻煩，在教師和學(xué)生合作解決這些麻煩之后，還要針對這節(jié)課的重點來進(jìn)行課堂鞏固，及時矯正學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行鞏固性練習(xí)，以達(dá)到潛移默化的目的。

六模塊“3+X”建構(gòu)課堂的基本理念是遵循先學(xué)后教以學(xué)促教的基本理念，運用教與學(xué)的基本模式激發(fā)小學(xué)生的探索欲望，和相關(guān)的表達(dá)展示能力，達(dá)到讓學(xué)生從被動聽講走向在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)的效果，在最大程度上把課堂留給學(xué)生，把時間和空間最大程度地留給學(xué)生。其本質(zhì)就是讓課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，讓老師和學(xué)生共同進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)

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