芬蘭小學(xué)科學(xué)課程的特色及啟示

芬蘭小學(xué)科學(xué)為綜合性學(xué)科，稱環(huán)境研究，它融合了自然科學(xué)和人文科學(xué)的觀點(diǎn)，包括生物學(xué)、地理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和健康教育領(lǐng)域的知識(shí)，也包括可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。在環(huán)境研究中，學(xué)生被視為其生活環(huán)境的一部分，尊重自然和符合人權(quán)的有尊嚴(yán)生活是教與學(xué)的基本原則，其目的是認(rèn)識(shí)到它們對(duì)環(huán)境、技術(shù)、人類日常生活和人類活動(dòng)的重要意義。教與學(xué)的目標(biāo)是吸引和加深學(xué)生對(duì)環(huán)境研究各知識(shí)領(lǐng)域的興趣，通過向每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使他們熟悉環(huán)境研究的所有知識(shí)領(lǐng)域以及相關(guān)的技術(shù)和教育途徑，從而促進(jìn)公平和平等。

芬蘭的小學(xué)劃分為1～2年級(jí)和3～6年級(jí)兩個(gè)學(xué)段。下面將從課時(shí)、目標(biāo)、內(nèi)容三個(gè)方面介紹說明芬蘭小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（芬蘭《國(guó)家基礎(chǔ)教育核心課程2014》中小學(xué)階段的環(huán)境研究課程標(biāo)準(zhǔn)），總結(jié)其特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)的啟示。

芬蘭小學(xué)科學(xué)的課時(shí)占比情況

北京教育學(xué)院與芬蘭赫爾辛基大學(xué)開展交流活動(dòng)時(shí)，Merike Kesler在講座時(shí)提到芬蘭小學(xué)各課程的課時(shí)占比情況，見表1。

可以看出，芬蘭小學(xué)科學(xué)課時(shí)的占比情況：1～2年級(jí)為10.5%，3～6年級(jí)為11%，僅次于母語和數(shù)學(xué)的課時(shí)比例，與體育的課時(shí)比例相當(dāng)。

芬蘭小學(xué)科學(xué)的課程目標(biāo)

芬蘭小學(xué)科學(xué)的課程目標(biāo)分為三個(gè)方面：意義、價(jià)值和態(tài)度，研究和工作技能，知識(shí)與理解。1～2年級(jí)三個(gè)方面的目標(biāo)分別有3、8、4項(xiàng)，共計(jì)有15項(xiàng)（見表2）。3～6年級(jí)三個(gè)方面的目標(biāo)分別有3、8、8項(xiàng)，共計(jì)有19項(xiàng)（見表3）。

從表2和表3可以看出，芬蘭小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)分學(xué)段表述，具體、清晰，不僅明確了與內(nèi)容領(lǐng)域的關(guān)系（C1～C6，具體參考表4），還明確了基礎(chǔ)教育階段所要培養(yǎng)的七項(xiàng)橫貫?zāi)芰χg的聯(lián)系（T1～T7）。這七項(xiàng)橫貫?zāi)芰κ欠姨m《國(guó)家基礎(chǔ)教育核心課程2014》中提到的橫貫?zāi)芰Γ═ransversal Competences），也可以說是核心素養(yǎng)，即思維和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力（T1）、文化交往和自我表達(dá)能力（T2）、自我照顧和日常生活管理能力（T3）、多模態(tài)識(shí)讀能力（T4）、信息技術(shù)能力（T5）、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力（T6）、參與并創(chuàng)造可持續(xù)性未來的能力（T7）。

芬蘭小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容

芬蘭小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容，包括生物學(xué)、地理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和健康教育領(lǐng)域的知識(shí)。在生物學(xué)方面，主要是要求學(xué)會(huì)了解和理解自然環(huán)境、人類、生命、在地球上的發(fā)展及其先決條件。在地理學(xué)方面，主要是要求探索學(xué)生所在的當(dāng)?shù)丨h(huán)境，了解全球的不同地區(qū)、這些地區(qū)出現(xiàn)的現(xiàn)象以及人們?cè)谄渲械纳睢Ｔ谖锢韺W(xué)方面，主要是要求理解和解釋自然的基本結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生通過研究獲得的信息加以利用。在化學(xué)方面，主要是要求觀察環(huán)境中的不同物質(zhì)，檢查、描述并解釋其性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及其中發(fā)生的變化。在健康教育方面，主要是要求學(xué)會(huì)理解環(huán)境和人類活動(dòng)中支持和保護(hù)健康的因素，并促進(jìn)支持健康、福祉和安全的能力的發(fā)展。在1～2年級(jí)有6個(gè)內(nèi)容主題，在3～6年級(jí)有6個(gè)內(nèi)容主題，具體見表4。

從表4可以看出，芬蘭小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容主題分學(xué)段表述，每學(xué)段都設(shè)置有6個(gè)內(nèi)容主題，但具體內(nèi)容主題的名稱是不同的。

在芬蘭小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，除了明確有表4所示的內(nèi)容主題名稱之外，還針對(duì)每個(gè)內(nèi)容主題進(jìn)行詳細(xì)的解釋說明。例如對(duì)于1～2年級(jí)的生長(zhǎng)與發(fā)育（C1）內(nèi)容主題的解釋說明為：選擇這些內(nèi)容是為了使學(xué)生能夠全面了解人體的各個(gè)部分和重要功能、生命的不同階段及其所處年齡的典型生長(zhǎng)和發(fā)育情況;學(xué)生練習(xí)他們的情感技能并促進(jìn)自己的心理健康，例如根據(jù)他們的年齡尊重自己和他人。對(duì)于3～6年級(jí)的作為人類的我（C1）內(nèi)容主題的解釋說明為：所選內(nèi)容涉及人類的結(jié)構(gòu)和生命功能以及人類成長(zhǎng)與發(fā)展的不同階段。在內(nèi)容上，注重當(dāng)前學(xué)生發(fā)育的變化和對(duì)其個(gè)性的理解，以適合年齡的方式討論性發(fā)育和人類生殖;學(xué)生認(rèn)識(shí)自己身體和思想的信息，并意識(shí)到自己的思想、需求、態(tài)度和價(jià)值觀;學(xué)生熟悉健康的各方面和資源、日常健康習(xí)慣、心理健康技能、疾病預(yù)防和自我護(hù)理技能;學(xué)生還學(xué)習(xí)識(shí)別、表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒。

總結(jié)與啟示

從上述對(duì)芬蘭小學(xué)科學(xué)課時(shí)、目標(biāo)、內(nèi)容三個(gè)方面的介紹說明，可以看出芬蘭小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

一是在芬蘭小學(xué)課程設(shè)置中，科學(xué)課時(shí)所占比例為11%，僅次于母語和數(shù)學(xué)，與體育相當(dāng);

二是芬蘭小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容一致，并且具體、明確;

三是芬蘭小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)與基礎(chǔ)教育課程的橫貫?zāi)芰?duì)應(yīng)，也可以說基礎(chǔ)教育課程的橫貫?zāi)芰δ軌蚝芎玫芈鋵?shí)到學(xué)科課程中。

針對(duì)芬蘭小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)特點(diǎn)，我們認(rèn)為我國(guó)目前基礎(chǔ)教育課程改革中值得思考的幾點(diǎn)如下：

增加我國(guó)小學(xué)科學(xué)課時(shí)。目前我國(guó)小學(xué)學(xué)科課時(shí)比例參考如下：品德與生活（1～2年級(jí)）或品德與社會(huì)（3～6）年級(jí)7.0%，語文23.2%，數(shù)學(xué)14.5%，外語10.5%，科學(xué)5.8%，體育11.6%，音美12.8%，綜合、校本、自主安排等14.6%。以北京為例，小學(xué)科學(xué)課時(shí)比例為5.8%，是小學(xué)課程中課時(shí)設(shè)置最少的學(xué)科，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課時(shí)比例僅為芬蘭（11%）的二分之一。

精簡(jiǎn)小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容，有利于扎實(shí)、有效地開展科學(xué)探究。目前我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程包括18個(gè)主要概念，分解有75個(gè)主要內(nèi)容，內(nèi)容多，課時(shí)少，不利于開展課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的運(yùn)用探究方式學(xué)習(xí)科學(xué)，將課程標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行銜接，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)。

（執(zhí)筆：孟令紅。本文為北京教育學(xué)院小學(xué)科學(xué)卓越教師工作室與芬蘭赫爾辛基大學(xué)LUMA科學(xué)教育中心合作研究交流活動(dòng)的成果之一。）

北京教育學(xué)院（100120）

參考文獻(xiàn)

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[5]北京市教育委員會(huì)關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的通知（京教基〔2017〕9號(hào)）[EB/OL].

[6]北京市實(shí)施教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的課程計(jì)劃（修訂）的通知（京教基〔2015〕12號(hào)）[EB/OL].

[7]孟令紅.日本最新修訂的義務(wù)教育科學(xué)課程的特色及啟示[J].教育參考，2015（3）：33-42.