探索新課程下高中地理教學現(xiàn)狀與優(yōu)化措施

劉賀敏

【關鍵詞】 ?地理 教學 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-118-01

一、高中地理教學現(xiàn)狀

（一）地理基礎知識、基本概念掌握不扎實

對基礎知識和基本概念的忽視往往是學生表達錯誤的一個重要原因。一些學生只是錯誤的認為只要對一些概念實行簡單的記憶就可以了，但是地理學科中學生需要熟悉概念的同時，更重要的是對于基礎知識的理解。理解不清很多時候都會導致學生張冠李戴、錯誤層出不窮。例如，在地理教學中，教師讓學生去描述黃河中下游的水文特征。很多時候往往學生無法正確區(qū)分水文和水系特征而造成表達的錯誤導致失分。由此可見，地理基礎知識、基本概念掌握不扎實容易導致錯題發(fā)生。

（二）對地理事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系認識不清

地理事物之間總是存在著內(nèi)在的關系，既具整體性又有差異性。認清和掌握這些本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，是提高地理表達能力的必要條件，而這恰恰是學生的弱點之一。例如在教學強沙塵暴多發(fā)區(qū)的地表環(huán)境特點時，很多學生往往對沙塵暴季節(jié)分布特點、自然原因等未能聯(lián)系在一起，對地理事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系不清。因此，學生是無法全面的考慮沙塵暴多發(fā)區(qū)的地表環(huán)境需要從水、土壤、植被等要素出發(fā)答題的，這也是導致表達不完整的問題出現(xiàn)。究其原因，實質(zhì)是對地理事物間的聯(lián)系性和系統(tǒng)性的認識不足。

二、新課程下高中地理教學現(xiàn)狀的優(yōu)化措施

（一）以學生主體地位的教學路線

很多時候，有些地理老師會發(fā)出這樣的感嘆，課內(nèi)反復強調(diào)的知識學生竟然無法掌握。顯然，這就是一味灌輸和傳道的后果。在課堂教學中，教師的自我表達是無法代替學生的表達的。提高學生的表達能力應該從多創(chuàng)造學生表達的機會入手。課堂是教學的主陣地，教師應充分利用課堂精細設計教學，使得學生在課堂上知無不言、言無不盡。所以課程設計過程中教師應該多考慮一些啟發(fā)性的講解，多一些學習方法性的指導。教會學生思考，而不是一味傳道。教師可靈活多變地使用各種方法增加學生表達的機會，比如：個別提問、集體回答、小組討論、幾人辯論、書寫答案、學生互評、學生質(zhì)疑等等方法，讓學生多一些表達的機會，課堂教學回歸“群眾路線”。一個課堂教學效果的優(yōu)劣主要是學生對于課堂知識內(nèi)化的程度。引導與講授只是信息的發(fā)布，而學生的表達是一種對信息的反饋，只有充分重視反饋教師才可以不斷調(diào)整教學進度和方法，贏得良好的教學效果。比如，在教學大氣環(huán)境保護時，教師可以讓學生進行小組討論。通過分組以及結合實際，讓學生自由討論，探討當前全球變暖的原因是什么？變暖之后會給地球帶來什么樣的影響，以及危害。讓學生發(fā)散思維，結合生活實際，最終得出大氣環(huán)境保護具體的防治措施，讓學生在學習的同時產(chǎn)生保護環(huán)境、愛護地球的覺悟。最后，教師對于分組的學生進行逐一點評與總結。而這樣的教學方式，從傳統(tǒng)教學跳脫出來，讓學生成為學習的主人，以學生為主體的教學路線，唯有這樣，學生才能在地理學習的積極性大大增高。

（二）增加教材中概念圖的插入

高中地理較為抽象，對學生來說學習起來相對困難，運用概念圖可以對這些知識體系進行知識的建構。在課程的每一章節(jié)和每一個主題都制作相應的概念圖，能夠很好地展示地理要素之間的關系和地理現(xiàn)象產(chǎn)生的過程。概念圖《高中地理概念圖譜》是概念圖在高中地理邏輯性教學中的示范，“熱輻射基礎知識”中（見圖1），物體是中心概念，從一般情況和分類情況考慮。一般情況物體都會發(fā)出熱輻射，輻射分為長波輻射和短波輻射，短波輻射包括紫外線和可見光。有兩種分類情況，當溫度高時，物體更多地發(fā)出短波輻射，比如太陽輻射，太陽輻射以短波輻射為主;當溫度低時，物體更多地發(fā)出長波輻射，比如大氣輻射和地面輻射，展示長波輻射和短波輻射之間的關系和物體發(fā)出輻射的過程。由此可見，運用概念圖可以對這些知識體系進行知識的建構，讓學生能夠更好地理解抽象的知識。

綜上所述，筆者分析了在新課程改革下高中地理教學現(xiàn)狀，并就當前現(xiàn)狀問題提出若干對策建議，提出了以學生主體地位的教學路線、增加教材中概念圖的插入、創(chuàng)新教學模式、豐富教學媒體等對策，希望地理教師能改善教學現(xiàn)狀，提高地理課堂教學現(xiàn)狀，提升學生學習的興趣與激情。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]張新華.淺談新課改背景下的高中地理教學[J/OL].學周刊，2019（33）：77[2019-11-07].

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