活動型學科課程培育政治認同和法治意識

畢碩棟

【關(guān)鍵詞】 ?政治認同和法治意識 活動型學科課程 議題 問題 探究

【中圖分類號】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-101-01

新一輪的課程改革著眼于學生的全面發(fā)展，從思想政治學科的實際出發(fā)，凝練了政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個核心素養(yǎng)。這四個核心素養(yǎng)不是孤立存在的，它們在內(nèi)容上相互交融，在邏輯上相互依存，共同構(gòu)成一個有機的整體。

培育學生的政治認同，必須引導學生擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，使學生成為有信仰的時代新人。而提升學生的法治意識，必須引導學生推進國家的法治化進程，自覺加入到建設社會主義法治國家的建設中來，使學生在法治中國建設中成為有尊嚴的人。政治認同和法治意識是相互促進的。建設社會主義法治國家，必須堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，即必須堅定學生的政治認同。而黨的領(lǐng)導必須在社會主義法治的軌道上進行，即堅定學生的政治認同離不開法治意識的提升。本文將從具體教學中探討如何在課堂教學中同時發(fā)展學生政治認同和法治意識的核心素養(yǎng)。

一、圍繞議題，注入核心素養(yǎng)的靈魂

如何發(fā)展學生的核心素養(yǎng)？新課標給出了課程實施建議，即“構(gòu)建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程”。活動型學科課程的實施，關(guān)鍵在于選擇與確定議題。議題的選擇與確定一方面要體現(xiàn)活動型的課堂呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”，另一方面要在活動的過程中承載學科知識，實現(xiàn)“活動內(nèi)容課程化”。這就需要教師明確用教材教，而非教教材的教學理念，認真研讀課標，實現(xiàn)教材內(nèi)容向教學內(nèi)容、學習內(nèi)容、活動內(nèi)容的層層轉(zhuǎn)化。

在《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》一課的教學中，可以以建國70周年以及十九屆四中全會等社會熱點為契機，設置“從祖國的昨天、今天、明天看中國共產(chǎn)黨執(zhí)政”這一議題。通過設計“重溫歷史：救國之路我鑒別”“輝煌今朝：建國成就我感悟”“燦爛未來：治國理政我探討”環(huán)環(huán)緊扣的三個環(huán)節(jié)，突破議題。如在“重溫歷史：救國之路我鑒別”環(huán)節(jié)中，設計子議題“結(jié)合所學歷史知識，講述近代中國仁人志士救亡圖存的故事”，通過學生革命歷史故事的講述，得出中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇，使課堂教學做到比較不同的救國之路，回看自己曾經(jīng)走過的路，埋下政治認同和法治意識的種子。

選擇與確定議題是活動型學科課程的靈魂。議題的選擇與確定要貼近學生，貼近社會并能貫穿教學過程始終。

二、問題導向，引領(lǐng)核心素養(yǎng)的方向

問題是學生獲取知識、提升能力的助推器，也是引領(lǐng)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的向?qū)?。課堂教學缺少問題，就難以激發(fā)學生的求知欲望，學生的學習便停留在表面，難以內(nèi)化于心，外化于行?；顒有蛯W科課程的開展需要問題的推動。因此，教師需要提高問題的質(zhì)量。設計問題時，首先要注意深挖問題，提升學生思維的深刻性，設計由易到難的具有梯度性的問題。其次，問題要具有適度開放性，激活學生的思維。再次，問題要緊跟時代步伐，具有新穎性，能與時俱進。

在《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》一課的教學中，第三環(huán)節(jié)“燦爛未來：治國理政我探討”以十九屆四中全會為契機，引領(lǐng)學生關(guān)注時政，設置了以下問題鏈：

1.推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化在法治方面提出了什么要求？

2.堅持依法治國，中國共產(chǎn)黨該如何執(zhí)政？

3.如何正確認識依法治國與黨的領(lǐng)導之間的關(guān)系？

4.如何全面推進依法治國？

通過對十九屆四中全會的解讀，一方面，使學生認識到建設社會主義法治國家，是推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的必然要求，而堅持依法治國必須堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導。另一方面，更是深化了學生對政治認同和法治意識之間內(nèi)在聯(lián)系的認識，為同時發(fā)展學生政治認同和法治意識的核心素養(yǎng)指引了方向。

三、探究分享，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展

費爾巴哈曾說過，理論所不能解決的那些疑難，實踐會給你解決。與費爾巴哈這一思想不謀而合的是美國實用主義教育家杜威“從做中學”的教育思想。因此發(fā)展學生的核心素養(yǎng)必須轉(zhuǎn)變以往將學生作為知識的被動接受者的接受式教學，在教學中設計讓學生“動起來”的探究活動，使學生在合作探究中有所收獲，在活動成果分享中發(fā)展核心素養(yǎng)。在設計探究活動時，要以學生為導向，尊重學生在教育教學中的主體地位，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，注重學生在探究活動中自主構(gòu)建知識，增強能力，發(fā)展素養(yǎng)。在分享探究成果時，需要加強師生課堂的師生互動、生生互動，讓學生的知識、能力和素養(yǎng)在互動中得到提升，避免淪為成果匯報課。

在《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》一課的教學中，在第二環(huán)節(jié)設置了“建國成就我展示”的活動，以建國70周年為契機，布置學生課前搜集在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，我國在經(jīng)濟、政治、文化、社會建設等方面取得的成就的相關(guān)影視、圖像、數(shù)據(jù)資料。通過建國成就展示活動，給學生帶來視覺的觸動和心靈的震撼，從而堅定學生跟黨走、聽黨話的決心和信心。

求知不是靜坐、死記、硬背的過程，而是實踐、體驗、感悟的過程。離開了個人的體悟，知識是無法轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的。因此，發(fā)展學生政治認同和法治意識的核心素養(yǎng)，必須設計活動型學科課程，根據(jù)課程，確定議題，設計問題，開展探究活動，實現(xiàn)知識的落實、能力的提升以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

注：【本文系2018年河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題《基于思想政治核心素養(yǎng)的高中生法治意識培養(yǎng)研究》（課題編號：1804166）的階段性成果?！?/p>

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]盧益飛.“問題情境創(chuàng)設三策”，《思想政治課教學》2019年第5期.

[2]余文森.《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，上海教育出版社2017年版，第222頁.

[3]韓震，朱明光.《普通高中思想政治課程標準（2017年版）解讀》，高等教育出版社，第37頁.

[4]《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，第2頁.