引領(lǐng)學(xué)生探究的幾個策略

李張宇

科學(xué)探究是通過多種方法尋找證據(jù)、運用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問題，并通過評價與交流等方式達成共識的過程，是學(xué)生獲取科學(xué)知識的主要途徑。在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究時，適宜的問題引領(lǐng)，適切的過程指導(dǎo)，適時的評價交流，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們深度學(xué)習(xí)。我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握核心問題，自主投入科學(xué)探究活動中。

用核心問題引領(lǐng)探究

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是由一個個觀察、研究、認(rèn)識周圍事物和周圍環(huán)境的活動組成的。如何以核心問題引領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)探究？下面筆者以A、B兩個教學(xué)過程進行對比分析。

A教學(xué)

1.教師讓學(xué)生回顧三年級學(xué)習(xí)的磁鐵知識。

2.教師介紹材料，并闡述電磁鐵的定義。

3.用微課指導(dǎo)學(xué)生制作電磁鐵。分小組制作。

4.測試電磁鐵的性質(zhì)。用電磁鐵的釘尖和釘帽分別靠近指南針的南極和北極，判斷電磁鐵釘尖、釘帽的南北極。

5.猜測：可能是什么因素影響了電磁鐵的南北極？

6.全班交流小結(jié)：改變電池正負(fù)極接法或改變線圈繞線方向會改變電磁鐵的南北極。

B教學(xué)

1.教師出示一個裝置，通電后吸起大頭針，斷電后大頭針掉落，反復(fù)測試。

2.請學(xué)生推測：可能是什么原因造成的？（如果學(xué)生聯(lián)想到磁鐵，就請學(xué)生介紹磁鐵的性質(zhì)。）

3.給每組學(xué)生提供該裝置，以及磁鐵、鐵制物品、指南針等。

4.提供維恩圖式和表格式的空白記錄表，供學(xué)生選擇。

5.學(xué)生開展20分鐘的自主探究，對該裝置和磁鐵進行對比實驗。

6.匯報探究后的發(fā)現(xiàn)，說明該裝置和磁鐵的相同點和不同點，建構(gòu)電磁鐵的概念。

A教學(xué)是比較常見的教學(xué)過程，這樣的課堂表面看很熱鬧，“這個裝置是電磁鐵，改變電池正負(fù)極的接法或改變線圈繞線方向會改變電磁鐵的南北極”這個結(jié)論也不是教師直接告訴學(xué)生的，而是學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”的。但在活動過程中，學(xué)生只是按照事先制定的分工“做事”，自主學(xué)習(xí)的空間非常少，學(xué)生可以不動腦筋，按照教師的規(guī)定流程一步步做下來，沒有進入真正的自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該在開放的、自主的探究中，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

B教學(xué)從質(zhì)疑開始，充分挖掘?qū)W生的前概念，讓他們比較教師呈現(xiàn)的裝置與磁鐵的相同點與不同點。設(shè)計了兩種可供選擇的記錄單，量化的評價方式開放且指向明確，無聲地引導(dǎo)著學(xué)生自主探究，讓他們在探索中引發(fā)認(rèn)知沖突，在交流研討中建構(gòu)電磁鐵的概念。這樣教學(xué)，理順了學(xué)生探究的脈絡(luò)，給他們的探究提供了足夠的時間和空間。學(xué)生通過討論，提出研究的方案，進行自主設(shè)計和調(diào)整。在這樣的探索過程中，學(xué)生探究的興趣得到激發(fā)，動手能力和觀察能力得到提高，逐步形成了尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

給予時間和空間，重視搜集證據(jù)

一位教師在執(zhí)教《各種各樣的巖石》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察一組巖石中的一塊巖石，描述它的特征并張貼出來，再讓其他小組從一組巖石中把它辨認(rèn)出來。在描述和辨認(rèn)巖石的過程中，學(xué)生不斷地自我修正巖石特征，明確哪些特征是重要的，哪些特征是不重要的，從而發(fā)現(xiàn)辨別和分類的標(biāo)準(zhǔn)。在表達與交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)觀察記錄，匯報自己在科學(xué)探究中的發(fā)現(xiàn)。因為探究和思考的時間充分，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與表達有序、有理、有據(jù)，思維富有邏輯性，獲取的信息也更完善。

還有一位教師對《認(rèn)識礦物》一課的教學(xué)進行了重組。首先，他讓學(xué)生欣賞礦物的照片，把學(xué)生帶入礦物的世界，在觀察研究礦物的過程中，根據(jù)學(xué)生遇到的問題，精心準(zhǔn)備了觀察研究指導(dǎo)單、觀察工具、礦物資料卡等，給學(xué)生20分鐘的自主探究時間。當(dāng)學(xué)生研究不知名的礦物時，教師指導(dǎo)他們利用觀察工具收集礦物的特征等信息，制作礦物特征卡，再比對礦物資料卡，推測這塊礦物的名稱。學(xué)生的探究過程井然有序，獲得了多元發(fā)展。

對于月相變化的規(guī)律，如果只是課堂教學(xué)，學(xué)生難以獲得深刻、全面的認(rèn)識。嘉興市南湖區(qū)的科學(xué)教研員阮翔老師對此進行了多次研究，力圖使學(xué)生在探究過程中獲得全新的體驗。他提前一個月和一所小學(xué)六年級的學(xué)生開始觀察月相，與以往不同的是，阮老師組織全體學(xué)生每天觀察白天的月相。由于天氣原因，半個月只看到了3天月相，學(xué)生在3天的觀察過程中詳細(xì)記錄月相的形狀、在天空的位置等。

月亮的位置在變化的同時，月相也在變化，兩個現(xiàn)象同時產(chǎn)生。到底是月相變化了位置才變化，還是位置變化了引起月相的變化？位移和月相變化的關(guān)系成為學(xué)生研討的焦點。學(xué)生在前期的觀測活動中，帶著有月亮方位角的觀測記錄板進行觀察記錄，獲得了豐富的感性認(rèn)識，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有力支撐。課堂上，學(xué)生有自己的思考，爭相表達自己的觀點。教師主要組織學(xué)生解讀觀察記錄，引導(dǎo)他們充分表達，用激勵性的語言及時評價他們的記錄，了解教學(xué)目標(biāo)是否達成、學(xué)生的反應(yīng)是否符合預(yù)期、教學(xué)手段是否恰當(dāng)，思考后續(xù)觀察需要怎樣的調(diào)整。這節(jié)課表面看是40分鐘，實際上是一節(jié)長達一個半月的中長期觀察課，為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的探索空間，觸發(fā)了學(xué)生的深度思維。

強化表達交流，適時提問助推

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為緊張的心理導(dǎo)致表達不清。有些學(xué)生比較膽小，不敢表達。很多時候，教師給出的答案不容置疑，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，依賴心理導(dǎo)致他們不愿表達。更多的時候，教師一直關(guān)注自己的教學(xué)進度，只管自己怎么教，不在乎學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生缺少表達的訓(xùn)練。

教師提出準(zhǔn)確表達的要求，有助于提高學(xué)生的表達與交流能力。教材是經(jīng)過眾多專家反復(fù)推敲編制的，語言精練、規(guī)范、準(zhǔn)確。教科版小學(xué)《科學(xué)》教材，每一課都有關(guān)鍵詞，課堂上教師可以適時指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考關(guān)鍵詞句的含義，引導(dǎo)他們厘清內(nèi)在邏輯關(guān)系，結(jié)合探究活動來解釋和建構(gòu)科學(xué)概念，形成對科學(xué)知識的全面理解。

對于小學(xué)生，特別是中低年段的學(xué)生，教師要提供一定的范式，對學(xué)生進行表達與交流的訓(xùn)練，促使他們掌握針對不同類型問題的科學(xué)的、規(guī)范的表達方法，這對提高學(xué)生的表達能力具有重要作用，如用“如果……那么……”這樣的推斷句式表達自己的假設(shè)。還可以引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)記錄單有條理地表達。

讓學(xué)生完整地表達出自己的想法是提高他們表達能力的有效方式。教師必須給學(xué)生留出充足的時間和空間進行表達與交流，同時對學(xué)生表達的觀點不要急于分析、點評，要讓他們充分地表達和思考。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)卡殼的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問題，用提問的方式助推學(xué)生交流表達。例如，你認(rèn)為哪些需要解釋？是什么令你感到很驚奇？哪些地方是你疑惑的？學(xué)生在試圖解釋事物的內(nèi)在聯(lián)系時如果思維出現(xiàn)卡殼，可以問他們：你認(rèn)為為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？對于現(xiàn)象發(fā)生的原因，你有什么見解？在這里，哪些已有的知識可以幫助我們？你認(rèn)為是什么原因？

佐藤學(xué)說，傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。傾聽能讓真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。在學(xué)生表達與交流時，教師要善于傾聽，不僅要傾聽答案，還要敏銳地分析學(xué)生回答背后的思考，這樣能夠掌握更多學(xué)生的信息。學(xué)生往往不善于傾聽，從而影響他們的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)成為善于傾聽的榜樣，引導(dǎo)他們成為一個更好的傾聽者。

浙江省嘉興市南湖區(qū)七星中心小學(xué)（314000）