讓小學(xué)生在勤思善問中提高創(chuàng)新能力

劉靈靈

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，人的思維從問題開始的，沒有問題的思維具有機械性、淺顯性和表象性三大特點?？梢姡瑔栴}既是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，又是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的源泉。正如愛因斯坦曾經(jīng)坦言：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們只有充分挖掘和利用學(xué)生的問題意識，才能逐步養(yǎng)成勤思善問的良好習(xí)慣，不斷提升創(chuàng)新思維能力。

一、堅持以生為本，激勵學(xué)生大膽提問

傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生之間處于“主仆”關(guān)系，學(xué)生即使腦海里涌現(xiàn)出獨特見解的問題，也沒有膽量舉手回答。因此，新課程改革要求教師牢固樹立“以生為本”的教學(xué)新理念，充分尊重學(xué)生的個體差異，通過自己的言行、舉動、神態(tài)，傳遞給學(xué)生親切、安全和信任的情感信息，從而激勵學(xué)生積極思考和大膽提出問題。

譬如，我在執(zhí)教小學(xué)語文四年級下冊（人教版）《番茄太陽》一課時，先讓學(xué)生在自主閱讀全文的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的問題，一個小男孩舉手提問：“老師，插圖中哪一個是本文作者呀？”頓時，教室里立刻哄堂大笑，顯然大家覺得這個問題缺乏含金量。但是，我沒有一笑了之，不僅肯定了這位學(xué)生大膽提出問題的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且微笑著說：“這個問題很有底蘊，那到底哪一個是作者“我”呢？請大家再仔細研讀本文后找出確鑿的依據(jù)?！睆亩固釂柕膶W(xué)生避免了提問后的尷尬，體驗到成功的喜悅，并給全班同學(xué)提供了探索問題、解決問題的契機，教學(xué)效果事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)求異氛圍，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問

小學(xué)生的認(rèn)知能力還處于啟蒙階段，一般在剛開始提問時難免會出現(xiàn)缺乏思考、單純幼稚的問題，甚至出現(xiàn)風(fēng)牛馬不相及的現(xiàn)象。因此，我們一方面要結(jié)合教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在師生互動中打開求異思維的閘門，及時發(fā)現(xiàn)新問題;另一方面，還必須根據(jù)不同層次的學(xué)生合理地設(shè)計問題，使他們從教師的提問中逐步感悟掌握提出問題的有效門徑。

譬如，我在執(zhí)教六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課時，要求學(xué)生大膽提出問題，其中，一個學(xué)生自告奮勇地提出：“為什么大人不賣火柴，讓小女孩出來賣火柴呢？”一石激起千層浪，教室里立即響起了不同意見的爭論，有的學(xué)生認(rèn)為：由于她家里太窮了，所有偷偷出來賣火柴;有的學(xué)生立即反駁到：“她沒賣掉火柴，爸爸一定會打她，說明她不是偷偷出來的，而一定是媽媽生病了，她賣火柴賺錢給媽媽治病?！币灿袑W(xué)生說道：“小女孩有個癱瘓的媽媽，愛發(fā)脾氣的爸爸，窮得沒法，是爸爸叫她出來賣火柴的”……他們思維活躍，暢所欲言。于是，我點撥道：“同學(xué)們陳述的都言之有理，但有一個共同點就是都覺得小女孩的家怎么樣呢？”“窮極了！”大家異口同聲地回答，最后同學(xué)們形成共識：老百姓窮的叮當(dāng)響主要原因不合理的社會制度造成的。至此，學(xué)生對小女孩為什么要賣火柴這個問題統(tǒng)一了解認(rèn)識了，初步理解了作品的主旨，創(chuàng)新思維能力得到同步提升。

三、挖掘文本資源，促進學(xué)生主動提問

問題意識來源于學(xué)生對問題的興趣和好奇，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，一定要注重挖掘文本資源，并從學(xué)生的興趣角度創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，達到因趣生奇、因奇生智的美妙境界。

譬如，我在執(zhí)教五年級下冊《草船借箭》一課時，在大部分學(xué)生對諸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服的前提下，就要求學(xué)生為曹操的退兵之計出謀策劃。頓時，教室里的氣氛異?；钴S：你一計，我一策。其中，一個男學(xué)生提出疑問：“假如曹操向草船射出帶火的箭，那諸葛亮豈不“賠了夫人又折兵？”可見，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)進入到深層次探索階段。最后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中“霧很大”等詞語進行深層次探討，創(chuàng)新思維的火花自然噴發(fā)出來了。

四、擴展思維空間，激勵學(xué)生善于提問

心理學(xué)研究表明：對大部分兒童而言，情感的號召遠遠大于理性的號召。可見，小學(xué)生提問的積極性在很大程度上取決于教師對學(xué)生提問的態(tài)度，假如教師對學(xué)生提出的問題表示非常地欣賞，那就有利于調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。因此，教師對每一位學(xué)生提出的問題既要充分地肯定，又要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽提問的空間，激勵學(xué)生善于提出創(chuàng)造性的問題和獨特見解。

譬如，四年級下冊《生命的壯歌》一文中的插圖刻畫了老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕的羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的畫面，我在執(zhí)教這篇作品時要求學(xué)生先讀描寫這一情景的自然段，然后觀察課文插圖，借助圖畫想象當(dāng)時的情景，并以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，許多學(xué)生發(fā)表了不同的感想，其中有一個學(xué)生提出疑問：“老羚羊為什么不想別的辦法來保全自己的性命呢？”一石激起千層浪，大家圍繞此問題各抒己見：有的學(xué)生認(rèn)為老羚羊沒有別的辦法才這樣做的;有的學(xué)生認(rèn)為老羚羊應(yīng)該進行最后的拼搏，及時挑選最佳的辦法逃生……針對上述學(xué)生的觀點，我做出了充分的肯定，并啟發(fā)他們思考：“老羚羊為什么不用這些辦法呢？”于是，同學(xué)們又投入到更熱烈的討論中去，真正把課堂教學(xué)推向了新高潮。

師生互動多渠道，因材施教要記牢，勤思善問創(chuàng)新路，課堂教學(xué)效率高。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，堅持以“不惟書”“不惟師”為教學(xué)原則，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生積極探究、大膽質(zhì)疑，勇于超越自我，善于捕捉“智慧的火花”與“靈感”，不斷提高創(chuàng)新思維能力。

作者單位：江蘇省啟東市紫薇小學(xué)（226200）