中學語文閱讀教學中“對話式”模式探究

張瑞蓮

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學;對話式

【中圖分類號】G?633.3 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0108-01

閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在高中語文教學中運用對話式學習模式，引發(fā)學生思考，促進學生體驗，引導學生探究，提升語文能力和素養(yǎng)。

1.圍繞標題，進行預測性對話

蘇聯(lián)著名文藝學家巴赫金曾說過：“世界是敞開的，是自由的，一切都在前頭，而且永遠都在前?！闭Z文閱讀教學中要真正貫徹對話策略，可從閱讀文本的題目開始，讓學生就題目展開聯(lián)想，推測文本內(nèi)容。這種預測性對話不僅能夠設(shè)置懸念，激發(fā)學生閱讀文本的興趣，而且能夠促進學生主動思考、主動學習。高中語文教材中選有一些與學生生活實際密切相關(guān)的經(jīng)典之作，在閱讀鑒賞這些作品之前，引導學生圍繞題目對文本內(nèi)容進行預測，能夠激發(fā)學生的學習激情。

2.整體感知，進行參與性對話

語文閱讀教學如果離開了學生對文本的整體感知，進行抽象的概括和分析，學生得到的只是干巴巴的幾條筋，對閱讀理解和寫作都沒什么大用處。法國作家左拉說，在讀者面前，不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈，在字里行間跳躍著的人。閱讀課上我們不要把飽滿的整段閱讀的興致割裂得支離破碎，閱讀必須以整體把握文本內(nèi)容為前提。

在課堂上要給學生空出閱讀全文的時間，要給學生整體感知文本內(nèi)容的機會。整體感知能夠給不同基礎(chǔ)、不同背景的學生創(chuàng)造和他人分享的機會。也許在重點、難點的研習中，有部分學生很少有發(fā)言的機會，但對文本的整體閱讀，大多數(shù)學生能夠參與到對話交流中。學生總有自己對文本的認知，只要是他們自己的獨特體驗，只要是他們自己的獨立思考，都是可貴的。讓他們說出自己對文本的認識、感悟、理解或者質(zhì)疑，是提升閱讀能力的必要步驟和環(huán)節(jié)。

3.立足文本，進行體驗式對話

在閱讀教學中，我們還習慣于設(shè)置一些問題，以問題為導引，對文本進行賞析。這樣做體現(xiàn)了教師在閱讀教學中的主導地位，但同時，我們也習慣于將思考或討論的“答案”呈現(xiàn)給學生。這樣，教師和學生的注意力都集中在問題的結(jié)論上。曾聽過一位教師的公開課《林黛玉進賈府》，在讓學生對王熙鳳這個人物形象的特點進行討論交流時，教師時不時地要進行提醒、提示，并將王熙鳳的性格特點統(tǒng)一為“八面玲瓏、見風使舵等”。這樣貌似給了學生對話交流的機會，但始終有一根線牽在教師手里。汲取這個教訓，我在講授這一課時運用了小組合作對話形式，運用點評式讀書法，對王熙鳳這個形象進行點評。只在交流前提醒學生注意作者對人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫和心理描寫。學生從自己的認識角度點評王熙鳳，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑒賞，既關(guān)注了她的優(yōu)點，也注意了她的缺點。從點評情況來看，學生經(jīng)過小組合作，對王熙鳳有了全面的認識。學生的創(chuàng)造性思維和對文學作品的鑒賞水平都大大超出了我們的預料，教師完全沒有必要擔心學生不會欣賞或欣賞不到位的問題，更沒必要非要給學生“參考答案”，只要是從文本中得來的合情合理的，都是正確的。

文本解讀應是學生學習的主動建構(gòu)意義的過程，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。對文本的閱讀理解，只有在學生的主動體驗下才有價值。而對話使得學生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學習效果。

4.總結(jié)拓展，進行探究式對話

莎士比亞說：“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”每個人的認知、思想是不同的，閱讀所理解的程度也會不同。學生對文本的閱讀理解會有個性化的認識，所以閱讀教學要有探究環(huán)節(jié)。把全文綜合起來，融會貫通，并根據(jù)文章的背景和作者的情況探究文章的成因，以使對文章有更透徹的把握。如，在學習《鴻門宴》時，讓學生討論交流自己如何看待項羽和劉邦，在交流討論后，保留自己的觀點，哪怕是觀點間有沖突也沒有關(guān)系。通過設(shè)置對某一歷史人物事件，或某種文化傳統(tǒng)的相關(guān)問題，不斷的訓練學生從多個角度進行思考，學會對“文本內(nèi)容是什么”、“怎么樣”進行判斷后，學生的思辨能力和認識能力將會得到提高。

5.“對話時”閱讀教學中應注意的事項

教師在對話過程中是參與者，而不是指揮者?？梢砸龑В荒芤?guī)定對話的內(nèi)容，更不能規(guī)定對話的結(jié)論。如果對話偏離了正常的軌道，教師應從旁指引，使之回歸到對話之路上來。應避免一個誤區(qū)，就是積極參與對話并不是一定要活躍地發(fā)言，認真地傾聽和思考也是參與對話的積極方式。教師還可以通過對話了解學生對文本的認知，及時調(diào)整自己的教學思路，甚至在于學生對話中拓展了自己看問題的視角。

古希臘哲學家、教育家蘇格拉底說，沒有一種方式比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。對話的目的在于改變課堂教學中師生的角色，打破教師獨語，想方設(shè)法把學生從被動中解放出來，釋放學生的潛能，啟發(fā)學生的思維;挖掘語文學科的創(chuàng)造因素，借著對話的過程，擴展學生生命體驗的廣度和深度，培養(yǎng)“整體的人”。

參考文獻

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