論如何提升高中生抽象藝術(shù)鑒賞能力

王金梅

摘要：抽象藝術(shù)是二十世紀典型的藝術(shù)樣式，因此抽象藝術(shù)鑒賞在現(xiàn)代高中美術(shù)欣賞課教學中成為不可缺少的一環(huán)。需要教師在抽象教學實踐中，引導學生擺脫單一的具象審美觀念，通過課前多種教學材料的準備，課中多種教學方式的運用，課后多種渠道的抽象藝術(shù)知識網(wǎng)的架構(gòu)，促進學生對于抽象藝術(shù)的理解和認識，提高學生的鑒賞能力，進而實現(xiàn)整體藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：抽象藝術(shù);高中生;鑒賞能力

在美術(shù)教學課堂中，抽象藝術(shù)作為其中的一大課題，也是教學中的難點所在。本文將通過對欣賞抽象藝術(shù)策略與方法的分析研究，試圖提升學生對抽象藝術(shù)的鑒賞能力。

提升學生的藝術(shù)鑒賞力是新課標的基本要求，美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、影響高中生抽象藝術(shù)鑒賞能力發(fā)展的因素

（一）制約學生抽象藝術(shù)理解力的不利因素

1.單一的具象審美觀念

在高中的美術(shù)欣賞教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生對于具象藝術(shù)的作品很容易理解和接受，并且學生的積極性也很高，但是在學習抽象藝術(shù)的時候，學生對于抽象作品整體反映出看不懂，甚至覺得藝術(shù)家是在“亂畫”。造成這樣的原因是由于他們已經(jīng)形成的固有的寫實主義審美觀念，而這種審美觀念在很大的程度上阻礙了學生對于抽象藝術(shù)的欣賞。

2.匱乏的美術(shù)知識系統(tǒng)

現(xiàn)代美術(shù)教育在小學和初中的教學形式主要是以培養(yǎng)學生的實際動手能力為主，他們對美術(shù)的欣賞能力還很低，到高中才真正學習美術(shù)的一些理論知識。這就造成了學生美術(shù)知識的缺乏，從而導致在高中學習抽象藝術(shù)時很難理解和接受。學生在高中之前，對于抽象美術(shù)知之甚少，進入高中后課外欣賞抽象美術(shù)作品的意識也極其模糊匱乏。

（二）促進學生抽象藝術(shù)理解力的有利因素

現(xiàn)如今，學生學習美術(shù)知識的途徑不僅僅限于課堂。在當代科學技術(shù)的飛速發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于學生美術(shù)知識的學習提供了很大的幫助，學生在網(wǎng)絡(luò)上能夠欣賞到一些大師的作品，而不是僅僅通過在課堂中的學習才能接觸到抽象藝術(shù)。同時網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還能夠為學生創(chuàng)建有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境，給學生提供了感悟藝術(shù)作品的機會，在生活中學生也可以接觸到美術(shù)知識。雖然這些都沒有在美術(shù)課堂教學的范圍之內(nèi)，但是它們卻可以提起學生對抽象藝術(shù)的興趣，為抽象藝術(shù)的學習提供有利的條件。

二、提升高中生抽象藝術(shù)鑒賞能力的策略與方法

（一）課前：多種教學材料的準備

抽象藝術(shù)的表現(xiàn)形式是一種純粹的藝術(shù)語言，它是一種藝術(shù)形象偏離或基本丟棄自然對象外觀的藝術(shù)形式。而這種所特有的藝術(shù)特征導致學生在鑒賞抽象藝術(shù)時往往感到不知所措。 在課前，教師要做好充分的準備，提前備課，準備相關(guān)教具、多媒體課件、范畫等，同時更重要的是讓學生提前準備好畫紙、畫筆、顏料等所能用到的材料。如果沒有這些準備工作，那么想要教學工作成功有效幾乎不可能。在上課前多種教學材料的準備將有利于學生對抽象藝術(shù)的理解與學習。

（二）課中：多種教學方式的運用

為了進一步的提高學生對抽象藝術(shù)的鑒賞能力，在上課時采取了如下一些方法：

1.對比欣賞法

在欣賞抽象藝術(shù)作品時，將抽象藝術(shù)作品與具象藝術(shù)作品放在一起，讓學生對比欣賞，從而分析出抽象藝術(shù)與具象藝術(shù)的區(qū)別。學習鑒賞西方現(xiàn)代的抽象藝術(shù)作品時，學生會覺得看不懂。于是將中國的草書拿出來與繪畫作品進行對比欣賞。雖然學生認不出草書的內(nèi)容，但是卻能感受到它的形式美感。由于草書，特別是狂草，其辨識度很低，所以欣賞者會更加注重它的筆墨效果和節(jié)奏變化。實際上，抽象美術(shù)作品中夸張的線條和強烈的色彩與狂放瀟灑的草書是一致的。都是一種抽象藝術(shù)，帶給觀賞者的是種視覺上的感受。在鑒賞抽象作品時，教師能將兩者對比起來欣賞可以很好的促進學生對抽象藝術(shù)的理解。

同時，在欣賞美術(shù)作品時，教師不能僅限于解讀作品的形式美感，還應(yīng)透過作品的表象深入挖掘其精神內(nèi)涵，如中國一些草書作品是作者特定情感的表達，可和心電圖放在一起作比較，心率慢線條平緩，心率快線條急促波動大，是作者情緒的真實記錄。

2.情境法

課堂情境的構(gòu)建方式是多種多樣的。以欣賞抽象藝術(shù)作品為例，這種形式感較強的藝術(shù)表現(xiàn)樣式與音樂之間具有一定程度的互通性。音樂通過形式變化從而表現(xiàn)人的情感，并且通過韻律節(jié)奏變化等表現(xiàn)出人心里的情感變化，而抽象藝術(shù)作品也是如此。

因此，在課堂上通過營造音樂情境，將音樂作為橋梁縮短抽象藝術(shù)與學生之間的距離，能夠使學生快速的融入作品中去。如在欣賞蒙德里安的作品《百老匯的爵士樂》時，給學生播放了一段愉快的爵士樂，讓學生在音樂中體會抽象藝術(shù)作品所傳達的意味。而與音樂的結(jié)合也讓欣賞課變得有趣起來，課堂的氛圍也可以很好的活躍起來。

3.分組練習法

素質(zhì)教育倡導以學生為主體，要給學生表現(xiàn)自我的機會，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。在抽象藝術(shù)鑒賞課教學過程中運用分組練習法可以讓學生表現(xiàn)自己，提高學生學習抽象藝術(shù)的興趣。在學習抽象藝術(shù)這一內(nèi)容時，把學生分成四人一組，以小組為單位，請學生用不同的線分別表達出開心、悲傷、煩躁、輕松這四種不同的情感。小組可以通過討論確定如何完成作品，最后請每個小組的代表來展示作品，采用學生之間的互評，自評，師評的流程進行評價。這樣的分組練習法能夠讓學生更好的理解抽象藝術(shù)夸張的線條所表現(xiàn)的形式意味，使課程更加生動。

（三）課后：多種渠道的抽象藝術(shù)知識網(wǎng)的架構(gòu)

當代藝術(shù)生活化、多元化、大眾化的趨勢愈加明顯，藝術(shù)與媒體的聯(lián)系緊密，電視、雜志、展覽、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，均有關(guān)于抽象藝術(shù)的內(nèi)容。在課后，教師應(yīng)鼓勵學生從生活中獲取抽象藝術(shù)的信息，進一步加強對抽象藝術(shù)的理解。

結(jié)語

筆者認為提升高中學生的抽象藝術(shù)鑒賞的能力離不開課前、課中、課后三個主要方面，特別是在課中，這就需要教師不僅要具備高素養(yǎng)的專業(yè)文化水平，還要深入了解學生學習的心理特點，同時運用多種教學手段與教學方法，提高學生的審美水平，促進學生的全面發(fā)展。

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