教育信息化時代“有效”學(xué)習(xí)模式思考與研究

謝嬌

摘要：“隨著移動互聯(lián)網(wǎng)快速且深入的發(fā)展，諸多教育及學(xué)習(xí)的模式應(yīng)運而生。現(xiàn)如今出現(xiàn)的微課、慕課（MOOC）、碎片、遠程教育、手機APP等學(xué)習(xí)的軟件或平臺的確跨越時域的局限實現(xiàn)了廣范圍、大規(guī)模的學(xué)習(xí)。但，如此多的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生是否達到了有效學(xué)習(xí)的目的。本文基于教育信息化時代如何利用當前出現(xiàn)的“平臺”試圖進行學(xué)生“有效”學(xué)習(xí)模式的探索。

關(guān)鍵詞： 教育? 信息技術(shù)? 有效學(xué)習(xí)模式

1、前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和蔓延，奇跡每天都在發(fā)生，甚至有人說：這個世界唯一不變的是“變化”?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)改變著全世界人的學(xué)習(xí)和消費習(xí)慣。面對如此，教育也不能缺位。一所學(xué)校、一位老師、一間教室，是傳統(tǒng)教育。而一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，時間任你安排，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。隨之出現(xiàn)了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂等新型教育學(xué)習(xí)平臺。教育資源就像新型病毒以驚人的速度滲透到課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、及教育科學(xué)研究等方方面面。

2、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢分析

信息技術(shù)迅速革新，信息改變世界，技術(shù)革新教育。站在時代的風(fēng)口，“豬都能飛走”。推進信息技術(shù)和教育融合是時代所需，發(fā)展之要。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)+教育帶來顛覆式優(yōu)勢。

2.1優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的公平和普及

傳統(tǒng)教育中，學(xué)生大多只能從書本及教師的講解中獲得知識。而“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從封閉走向開放。打破了權(quán)威對知識的壟斷，人人能夠創(chuàng)造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識。全球性的知識通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，優(yōu)質(zhì)資源不再是高等學(xué)校的專屬，貴族學(xué)生的門第，更多寒門子弟也能通過互聯(lián)網(wǎng)平臺上文所提到的手機APP 或遠程教育等形式獲得優(yōu)質(zhì)的資源，從而提升教育的水平。這也為終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ).

2.2 新型 4A型學(xué)習(xí)模式顛覆傳統(tǒng)

學(xué)習(xí)模式是在學(xué)習(xí)環(huán)境與實踐指導(dǎo)下，為達成一定學(xué)習(xí)目標而構(gòu)建的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，教師和學(xué)生的界限也不再涇渭分明。在傳統(tǒng)的教育生態(tài)中，教師、教材是知識的權(quán)威來源，學(xué)生是知識的接受者，教師因其擁有知識量的優(yōu)勢而獲得課堂控制權(quán)?？稍凇靶ＰＭ?、班班通、人人通”的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生獲取知識已變得非?？旖?。學(xué)習(xí)模式已變成4型學(xué)習(xí)模式Anytime? Anywhere? Anybody? Anyway 隨時隨地?zé)o時無刻不在學(xué)習(xí)，這也顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)教師的權(quán)威和教與學(xué)過程的規(guī)律。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”問題剖析

一種新事物產(chǎn)生必然會帶來一群新事物。在當下的教育領(lǐng)域各大運營商抓住這一時機大力在推廣各種學(xué)習(xí)軟件。因為大數(shù)據(jù)，信息鋪天蓋地而來。我們以為我們所看到的就是對的，我們以為我們聽到的“終端上老師講的”或者“百老師”就是權(quán)威毋庸置疑。信息缺乏一個嚴格的監(jiān)督體制，我們的所見未必屬實，所聽未必屬實。

另，線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合的現(xiàn)狀不理想，其因結(jié)合我校信息化教學(xué)實際大體歸因：一是教師對于混合式教學(xué)的應(yīng)用缺乏指導(dǎo)和規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)檢測評價手段不能匹配混合式學(xué)習(xí)的需求;二是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較弱，對現(xiàn)有慕課學(xué)習(xí)的形式容易厭倦、缺乏持久熱情，只是將知識灌輸從“機灌”變成“人灌”。三、教師在使用碎片和手機APP局限在公開課示范課等課堂實際在線下課堂推廣不理想.

4、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有效學(xué)習(xí)模式研究

綜上利弊分析，為更有效實現(xiàn)信息技術(shù)和教育的融合， 筆者，有以下的思考：

4.1? SPOC學(xué)習(xí)模式

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）與在線協(xié)作學(xué)習(xí)為主的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知習(xí)慣的混合式學(xué)習(xí)模式，并通過整合iPad或手機app應(yīng)用進行教育實踐。

這個概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫腫1]。它基本教學(xué)流程是：課前預(yù)習(xí)，教師提供或制作教學(xué)視頻材料線上發(fā)布給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看后完成自測等預(yù)習(xí)作業(yè);在實體課堂教學(xué)中，教師通過解答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況;課后鞏固，教師依據(jù)學(xué)習(xí)評價補充學(xué)習(xí)內(nèi)容。力求通過云端、教師、學(xué)生三者交互增強學(xué)生主動建構(gòu)實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程，在獲取、轉(zhuǎn)換知識過程中獲得能力和智慧。

4.2體驗和探究性學(xué)習(xí)模式

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的學(xué)習(xí)金字塔模式[2]它對用數(shù)字形式形象反饋：以做中學(xué)，小組討論為代表的主動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率明顯高于聽講類的被動學(xué)習(xí)。

而體驗式學(xué)習(xí)是通過實踐來認識周圍事物，或者說是使學(xué)生完完全全體驗教學(xué)過程，從資料收集、教具準備、課堂教學(xué)、實操演練、課后跟蹤等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)參與，獲得實踐性體驗以加深知識理解運用。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生以小組為單位，從學(xué)習(xí)和社會生活中選擇和確定研究課題，主動地搜集資料、獲取知識、分析整理、小組討論、形成學(xué)習(xí)報告、與同學(xué)分享、老師點評的一種學(xué)習(xí)方法。

5.結(jié)語

現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺多樣、學(xué)習(xí)終端不計其數(shù)。但，我們需要的到底是什么？任何一種基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)沒有外加強制措施的引導(dǎo)和干涉，沒有真實的互動，沒有合理有效的利用就沒有學(xué)習(xí)的氛圍也達不到預(yù)想學(xué)習(xí)效果。教育信息化時代我們要有一個互聯(lián)網(wǎng)思維的認識到運用互聯(lián)網(wǎng)各媒體再結(jié)合學(xué)生實際情況靈活采用合適的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法達到有效學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻：

[1]葛大衛(wèi) .基于SPOC教育模式研究《考試周刊》【J】2015年第85期，龍源期刊

[2]梁亮 .移動互聯(lián)網(wǎng)購教育信息化研究《科技世界》【J】2016年第八期，龍源期刊