初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力探討

梁代貴

摘要：提問一直以來(lái)都是教師的權(quán)利和任務(wù)，學(xué)生總是在被動(dòng)的回答問題。這種情況在師生位置置換的情況下得到了改變，如今，學(xué)生成為了提問的一方，獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生提問，增強(qiáng)他們提問的主動(dòng)性，使他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。本文立足初中數(shù)學(xué)課堂，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力展開了論述。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);主動(dòng)提問能力培養(yǎng)

引言

處于重新構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂中，許多學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動(dòng)，這是無(wú)法適應(yīng)改革下的新型數(shù)學(xué)課堂的。在調(diào)整師生課堂地位的過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)，敢于提問的勇氣，掌握巧妙提問的方法，以求知的態(tài)度不斷索取，提高自我的知識(shí)水平。

一、允許學(xué)生出錯(cuò)，使學(xué)生敢提問

學(xué)生在課堂上時(shí)常有提問的沖動(dòng)，但這種沖動(dòng)卻往往由于出于對(duì)教師的畏懼被壓制了。由此可見，學(xué)生并非不想提問，而是不敢問。想要構(gòu)建起一個(gè)學(xué)生自主、自由的生本課堂，教師不是先教方法，而是要先培養(yǎng)勇氣，并且以輕松的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生放下包袱和戒備。由于有很大一部分學(xué)生不提問是怕自己說(shuō)錯(cuò)，教師批評(píng)，在同學(xué)面前出丑，因此教師在鼓勵(lì)的同時(shí)，也要允許出錯(cuò)，絕不使用批評(píng)性的語(yǔ)言，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

一次，在完成了“勾股定理”的教學(xué)后，我詢問學(xué)生：“還有沒有什么問題？”與我預(yù)想的一樣，學(xué)生們都默不作聲。于是我隨機(jī)點(diǎn)名，要求一名學(xué)生敘述一遍勾股定理的推理過程。這名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)中等，在推理過程中出現(xiàn)了一些問題。在他發(fā)言完畢后，我沒有批評(píng)，而是根據(jù)他在推理過程中出現(xiàn)的漏洞，針對(duì)性的進(jìn)行了再一次的講解。并詢問其他學(xué)生：你們還有沒有類似不懂的地方？學(xué)生們見狀開始紛紛舉手，說(shuō)出自己的困惑。這一次的教學(xué)使我感受到，作為教師，只有給予學(xué)生更多的理解和耐心，學(xué)生才愿意親近你，并將自己最真實(shí)的一面呈現(xiàn)出來(lái)。允許學(xué)生出錯(cuò)，耐心糾錯(cuò)，是學(xué)生敢于提問的基本前提。

二、引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生想提問

學(xué)生在怎樣的情況下會(huì)產(chǎn)生疑惑和提問的沖動(dòng)呢？毋庸置疑是他們已有的認(rèn)知被打破，產(chǎn)生了矛盾時(shí)。那么抓住這一點(diǎn)，教師就可以設(shè)置矛盾，引發(fā)學(xué)生好奇心，使他們按捺不住內(nèi)心的沖動(dòng)，提出質(zhì)疑[1]。而這樣的質(zhì)疑也將成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于教師給出的解答自然會(huì)用心傾聽。例如，在教學(xué)“絕對(duì)值與相反數(shù)”一章時(shí)，在新授課中，教師首先提出一個(gè)觀點(diǎn)：+3與-3在某種情況下表現(xiàn)的大小是一致的。學(xué)生們剛剛學(xué)習(xí)完“正數(shù)與負(fù)數(shù)”，知道了正負(fù)的區(qū)別，對(duì)于這樣的定論十分不解。在好奇心的驅(qū)使下，他們會(huì)提出各類問題：正數(shù)與負(fù)數(shù)怎么能比較呢？正數(shù)不是永遠(yuǎn)大于負(fù)數(shù)嗎？……此時(shí)，學(xué)生們的求知欲已經(jīng)被激起，教師可以在黑板上畫出一個(gè)數(shù)軸，標(biāo)出數(shù)字，給出題目。小明和小李家的位置恰好相對(duì)，一個(gè)在學(xué)校的南邊（距離為3），一個(gè)在學(xué)校的北邊（距離為3），此時(shí)將學(xué)校作為原點(diǎn)，在數(shù)軸上怎樣表現(xiàn)出小明和小李家的位置。學(xué)生們按照題目中給出的數(shù)據(jù)，能夠意識(shí)到，應(yīng)該在數(shù)軸上的+3和-3位置分別表示出小明和小李家的位置。那么此時(shí)從距離的長(zhǎng)度來(lái)看，小明家和小李家距離學(xué)校的路程是一致的，在這種情況下，教師剛剛提出的結(jié)論就是成立的，但需要進(jìn)行求絕對(duì)值的操作[2]。通過這樣的方式，在學(xué)生質(zhì)疑、求知的態(tài)度下，引出了新課，教學(xué)將取得事半功倍的效果。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)提問

提問也是一門藝術(shù)，語(yǔ)言的組織，問題的選擇都需要進(jìn)行優(yōu)化處理，這樣才能使提問的效果最佳。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們長(zhǎng)期處于“被提問”的狀態(tài)，對(duì)于如何主動(dòng)向教師提問還沒有總結(jié)出方法。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)的對(duì)他們提問的行為和方式進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在教師講解期間，學(xué)生突然提出問題。對(duì)待這種情況，教師要告訴他們把握好提問的時(shí)機(jī)，在教師講完后再指出不懂之處。對(duì)于學(xué)生提出的問題過于通俗，教師要教會(huì)他們運(yùn)用專業(yè)化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，如有學(xué)生曾提問：三個(gè)角都相等，三角形不全等嗎？這樣的語(yǔ)言可以優(yōu)化為：“角角角”能否證明兩個(gè)三角形全等？最后，還要教會(huì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，避免在無(wú)意義的問題上浪費(fèi)過多的時(shí)間[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主動(dòng)提問需要學(xué)生具備較強(qiáng)的問題意識(shí)，掌握提問的時(shí)機(jī)、方法和語(yǔ)言，這是一項(xiàng)綜合性的技能，絕非單純拋出疑慮那樣簡(jiǎn)單。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力是需要假以時(shí)日的。我們不可小覷主動(dòng)提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到的促進(jìn)作用，更不能忽視對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。必須多角度、高強(qiáng)度的開展這項(xiàng)工作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上不斷的求知、探索。

參考文獻(xiàn)

[1]趙銀珍.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑[J].數(shù)理化解題研究，2016，26（26）：37-37.

[2]黃杰.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑[J].亞太教育，2016（34）：62-62.

[3]蔣紅波.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與訓(xùn)究，2014（20）：9.