淺析人格發(fā)展理論對(duì)教育的影響

林瑜

摘要：人格發(fā)展理論是由埃里克森提出的重要理論，該理論將人的自我意識(shí)發(fā)展分為八個(gè)階段，每一階段對(duì)應(yīng)一組心理沖突，這些沖突與教育發(fā)展息息相關(guān)，能否成功解決這些心理危機(jī)，對(duì)良好品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的影響。因此，如何根據(jù)人格發(fā)展理論進(jìn)行教育，促進(jìn)人格的健全發(fā)展，是我們需要關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：人格發(fā)展理論;教育

1 引言

家庭教育和學(xué)校教育對(duì)一個(gè)人的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，家校怎樣才能更好地教育孩子，是需要我們繼續(xù)探討的問(wèn)題。教育者在施教過(guò)程中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合人格發(fā)展理論以及兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，才能因材施教，更好地促進(jìn)孩子的身心健康和人格發(fā)展。

2 埃里克森人格發(fā)展理論

埃里克森是精神分析學(xué)派的重要代表人物，他集中研究了家庭、學(xué)校和社會(huì)文化對(duì)兒童人格形成的影響。人格發(fā)展貫穿人的一生，他認(rèn)為人格發(fā)展有八個(gè)階段，分別為嬰兒前期（0-1.5歲）、嬰兒后期（1.5-3歲）、幼兒期（3-6歲）、童年期（6-12歲）、青少年期（12-18歲）、成年早期（18-25歲）成年中期（25-30歲）和成年后期（50歲之后），每個(gè)階段有相應(yīng)的心理沖突和發(fā)展任務(wù)，只有解決當(dāng)前階段的沖突，才能順利進(jìn)入下一個(gè)階段[1]。這八個(gè)階段的順序是由遺傳決定的，但每一個(gè)階段能否順利度過(guò)，卻是由環(huán)境決定的。埃里克森的人格發(fā)展論，為不同年齡的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會(huì)給人格的發(fā)展造成不同程度的影響[2]。建立自我同一性和防止自我同一性混亂是青春期階段的主要目標(biāo)，同時(shí)也是人格發(fā)展的核心任務(wù)[3]。

綜上所述，無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育，教育者都應(yīng)當(dāng)結(jié)合埃里克森的人格發(fā)展理論，遵循因材施教、循序漸進(jìn)的教育原則，培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)，促進(jìn)人格發(fā)展。

2.1 嬰兒前期（0-1.5歲）信任—懷疑

嬰兒由熟悉的母體環(huán)境進(jìn)入到陌生的世界，處于極度缺乏安全感的狀態(tài)，這個(gè)階段的孩子最為脆弱，對(duì)他人的依賴性最大?！靶湃螌?duì)懷疑”是嬰兒前期面臨的最大危機(jī)，主要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子的信任感，即對(duì)周?chē)澜绾腿说幕窘蛹{態(tài)度[4]。一旦危機(jī)得到積極的解決，孩子就會(huì)形成“信賴”的品質(zhì)，容易接納周?chē)娜耸挛?，促進(jìn)今后的人際關(guān)系的發(fā)展，否則孩子會(huì)在恐懼和懷疑的環(huán)境中成長(zhǎng)。

母親（或其他監(jiān)護(hù)人）與嬰兒的接觸和交流最為密切，母親的知、情、意、行是影響嬰兒信任感發(fā)展的重要原因之一。與嬰兒建立良好的親子關(guān)系，有利于培養(yǎng)孩子的信任感，與嬰兒交流時(shí)，如果能以慈愛(ài)的方式滿足嬰兒的需要，他們就容易形成基本的信任感，減少負(fù)面情緒的產(chǎn)生;如果母親經(jīng)常拒絕他們的需要，嬰兒就容易形成“懷疑”，變得膽小怯懦。我們還需要重視“信任”和“懷疑”的比例，如果對(duì)任何人或任何東西都信任，孩子在今后的成長(zhǎng)中容易陷入困境，一定程度的不信任具有積極作用，但過(guò)度的不信任亦會(huì)阻礙嬰兒的發(fā)展。

2.2 嬰兒后期（1.5-3歲）自主—羞恥

經(jīng)歷“信任—懷疑”沖突后，孩子將進(jìn)入下一階段的發(fā)展：自主—羞怯，在這個(gè)階段中，孩子形成了很多技能，例如爬、走等，開(kāi)始用自己的能力與外界交流。這個(gè)時(shí)候孩子表現(xiàn)出自我控制的需要和傾向，他們渴望自主并想嘗試自己去做一些事情，但這些事情很有可能與父母的意愿相悖，這時(shí)父母的教育方式會(huì)影響孩子人格的發(fā)展。如果父母在該階段注重兒童的自主性，允許并鼓勵(lì)其在未知的世界里自由探索，并給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和保護(hù)，那兒童容易形成自主、自信的性格;反之父母過(guò)于嚴(yán)厲要求和限制，會(huì)阻礙兒童的自主性，兒童會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，容易形成自卑、羞怯和退縮的性格。

2.3 幼兒期（3-6歲）主動(dòng)—內(nèi)疚

該階段兒童面臨的危機(jī)是“主動(dòng)—內(nèi)疚”，此時(shí)兒童意識(shí)到生活是一種有目的的活動(dòng)，他們常會(huì)以攻擊性行為來(lái)展示自己的創(chuàng)造能力，他們的主要危機(jī)在于既要保持對(duì)活動(dòng)的熱情，又要控制那些會(huì)造成傷害或可能被禁止的活動(dòng)。該階段教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的主動(dòng)感，減少內(nèi)疚感，使其保持積極樂(lè)觀的態(tài)度去探索世界，因此家長(zhǎng)和老師應(yīng)給予兒童一個(gè)相對(duì)安全的空間去主動(dòng)探究，而不是干涉兒童參與一些主動(dòng)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，成年人過(guò)多的干涉很有可能會(huì)造成兒童缺乏主動(dòng)和嘗試性的性格，讓他們形成無(wú)用感和愧疚感。

2.4 童年期（6-12歲）勤奮—自卑

童年期面臨的危機(jī)是“勤奮—自卑”，小學(xué)階段的兒童已經(jīng)開(kāi)始接受課程學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)，并追求他人對(duì)自己的贊揚(yáng)和認(rèn)可。如果在學(xué)習(xí)中能得到他人的贊美和鼓勵(lì)，他就能夠在學(xué)習(xí)上獲得更多的成功體驗(yàn)，形成勤奮感，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作有更強(qiáng)烈的參與性和積極性，同時(shí)也更加自信;反之，如果兒童經(jīng)常被批評(píng)和指責(zé)，缺乏學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)，他們就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生自卑心理。

2.5 青少年期（12-18歲）角色同一—角色混亂

青春期的孩子身體特征和自我意識(shí)發(fā)生了很大的改變，一方面，他們認(rèn)為自己有足夠的能力完成成年人的事情，另一方面又因?yàn)樽陨憩F(xiàn)有的能力限制了他們的行為，這種身心沖突容易讓孩子產(chǎn)生逆反心理。這一時(shí)期的青少年開(kāi)始關(guān)注自我意識(shí)的發(fā)展，他們會(huì)思考例如“我是誰(shuí)、我要成為什么樣的人”的問(wèn)題，這時(shí)他們會(huì)將自己的形象綜合成一個(gè)有意義的整體，對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)產(chǎn)生一種“內(nèi)在相同和連續(xù)”之感。埃里克森認(rèn)為，發(fā)展這種統(tǒng)一感會(huì)使青少年了解和認(rèn)同自己，使智力、社會(huì)、性別和道德達(dá)到一個(gè)整合的自我同一。具有自我同一感的青少年會(huì)不斷地通過(guò)自身行為產(chǎn)生自我肯定和自我實(shí)現(xiàn)的積極意向[5]。青少年如果不能以同一性離開(kāi)這個(gè)階段，他們會(huì)容易角色混亂或者有消極的同一性，不能正確認(rèn)識(shí)自己，容易形成無(wú)歸屬感和缺乏關(guān)愛(ài)等意識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

人格發(fā)展理論對(duì)自身發(fā)展和教育都有重要的指導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)齡前兒童，家庭教育應(yīng)占主要地位，注重教養(yǎng)方式和理念對(duì)兒童人格形成的影響;學(xué)齡后的兒童，在家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的交互作用下，進(jìn)一步發(fā)展自己的人格品質(zhì)。在教育教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)注重受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合人格發(fā)展理論，培養(yǎng)孩子各方面的能力和品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜靜. 基于埃里克森的人格發(fā)展觀看教育[J]. 科教文匯（上旬刊）， 2017（11）：39-40.

[2] 王家軍. 埃里克森人格發(fā)展理論與兒童健康人格的培養(yǎng)[J]. 學(xué)前教育研究， 2011（6）.

[3] 李晶晶. 當(dāng)代大學(xué)生的同一性危機(jī)的成因及解除——以埃里克森的自我同一性理論為視角[J]. 中小企業(yè)管理與科技（中旬刊）， 2016（2）：195-195.

[4] 葉奕乾.人格心理學(xué).西寧：青海人民出版社，1990：145

[5] 項(xiàng)穎. 埃里克森自我同一性對(duì)思想政治教育者的啟示[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， No.200（03）：79-80.