基于“續(xù)理論”的初中英語讀后續(xù)寫實(shí)踐課例談

李偉花 姚爽

【摘要】本文以王初明教授的“續(xù)理論”為指導(dǎo)思想，通過分析校本的讀寫現(xiàn)狀。闡述在初中英語讀寫教學(xué)中，如何通過文本重構(gòu)，同主題多文本閱讀協(xié)同等教學(xué)方法與策略。通過行動研究觀摩課堂，課例研討，課后總結(jié)與分析探索有效的讀寫策略和方法以讀促寫，從而達(dá)到“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)，高效課堂”的目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語；校本現(xiàn)狀；續(xù)理論；實(shí)踐課例

一、校本現(xiàn)狀

校本研究，就是“基于學(xué)校的研究”，是為了學(xué)校的研究，教師是校本研究的主體，教育教學(xué)實(shí)踐是校本研究的對象和歸宿，問題是校本研究的起點(diǎn)，它以解決問題和實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)指向。本校作為一所相對比較優(yōu)質(zhì)的民辦初中，學(xué)生普遍英語理解水平較高，基于課本閱讀材料的教學(xué)使很多學(xué)生感到“吃不飽”——他們認(rèn)為課本內(nèi)容較為簡單，缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性，也限制了他們的創(chuàng)新思維。同時，在英語寫作方面，學(xué)生對詞匯拼寫和意義的機(jī)械記憶做得還不錯，但由于語言輸入的相對缺乏，他們的詞匯運(yùn)用能力還有很大的提升空間。結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，深入分析本校讀寫教學(xué)的狀況以及成因，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)初步判斷學(xué)生的閱讀理解能力足以支撐讀后續(xù)寫這種對思維品質(zhì)要求較高的教學(xué)方法的優(yōu)勢，在此背景下，我們認(rèn)為基于“續(xù)理論”的優(yōu)質(zhì)高效初中英語讀后續(xù)寫課例研究顯得非常之有必要。

二、續(xù)理論

近年來，王初明所提出的“續(xù)理論”逐漸成為語言習(xí)得領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。他提出語言是通過“續(xù)”學(xué)會的，正如幼兒與成人對話的實(shí)質(zhì)是在“續(xù)”中交流——在理解對方話語的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的意思，而當(dāng)幼兒遇到語言困難時，可借助“續(xù)”模仿成人話語或語言結(jié)構(gòu)，以自然省力的方式推進(jìn)交流。他所援引的一系列關(guān)于讀后續(xù)寫、讀后續(xù)譯的實(shí)證研究，亦表明“語言學(xué)習(xí)任務(wù)只要含‘續(xù)’，促學(xué)效應(yīng)均十分顯著”。事實(shí)上，2012年王初明就已經(jīng)提出“讀后續(xù)寫”是一種行之有效的提高外語學(xué)習(xí)效率的方法，其操作方法十分簡便，最典型的是：向?qū)W習(xí)者提供一篇結(jié)尾缺失的外語閱讀材料，讓學(xué)習(xí)者精讀材料后，發(fā)揮想象力，按照原文的思路續(xù)寫，補(bǔ)全故事。在具體教學(xué)中，還可以使用變通的方法，如保留被抹去段落的主題句或段首語，或讓兩名學(xué)生討論后再合作續(xù)寫成文，等等。

隨著“續(xù)理論”得到越來越多的認(rèn)可，并且讀后續(xù)寫進(jìn)入了高考綜合改的實(shí)驗(yàn)省份的英語題型中，高中階段的英語教師進(jìn)行了很多的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐和實(shí)證研究，但是讀后續(xù)寫在初中階段的應(yīng)用和研究還比較少。初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)置的任務(wù)一般是“模仿”，而非對思維能力要求更高的“續(xù)寫”，這與初中階段學(xué)生相對較低的英語輸出水平可能有密切的關(guān)系。讀后續(xù)寫的“優(yōu)質(zhì)”，體現(xiàn)在作為學(xué)習(xí)者模仿對象的閱讀材料是優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，而一些實(shí)證研究也證明讀英語后續(xù)寫能降低英語作文中的犯錯率、減少中式英語（Wang & Wang 2012），即易于形成優(yōu)質(zhì)的語言輸出。讀后續(xù)寫的“高效”，源于它促使學(xué)習(xí)者一邊理解輸入語的語段，一邊對其進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)全和拓展，據(jù)此體驗(yàn)語言使用，在外語輸入（閱讀材料）的幫助下提高外語輸出（文本寫作）的質(zhì)量，又在輸出的過程中不斷加深對輸入的理解。

乘本校推廣“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)高效課堂”理念的這股“東風(fēng)”，如何改變舊有的閱讀和寫作教學(xué)方法，利用“優(yōu)質(zhì)高效”這把金鑰匙，為孩子開啟讀寫之門，養(yǎng)成良好的讀寫素養(yǎng)，讓孩子在讀寫的過程中提高語言能力并鍛煉其思維品質(zhì)，讓孩子閱讀且“悅寫”呢？

Webb（1987）在談及讀寫關(guān)系時認(rèn)為，閱讀從某種意義上來說是寫作的“彩排”，閱讀材料提供了“彩排”的道具。以讀促寫，寫的同時又是對讀的升華。

三、實(shí)踐課例

筆者在教授牛津上海版教材時淺嘗了以讀促寫的教學(xué)方法。并在教學(xué)的部分單元中進(jìn)行運(yùn)用?，F(xiàn)以滬教牛津班七年級下冊的Unit 8 More Practice為課例，談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中如何進(jìn)行讀后續(xù)寫。

七下Unit 8的單元主題是From Hobby to Career，其情感態(tài)度目標(biāo)是培養(yǎng)積極健康的愛好，樹立正確的人生理想并為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗。在Reading （My Lifetime Hobby—Studying Stars）板塊，學(xué)生要閱讀一篇著名天文學(xué)家的自述，了解他如何將兒時觀測星星的愛好轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕K生事業(yè)，同時意識到愛好與未來事業(yè)之間的關(guān)系。More Practice （Never Give Up）板塊中，學(xué)生要閱讀一篇介紹Jane成長為黑猩猩研究者的故事，懂得將愛好發(fā)展成未來事業(yè)必須通過堅持不懈的努力這一道理。在備課過程中我發(fā)現(xiàn)，這兩篇課文不僅主題相同，能向?qū)W生輸入“愛好——事業(yè)”這一主題的詞匯、句型，并且在結(jié)構(gòu)上也十分相似：兒時的愛好——如何將愛好轉(zhuǎn)變?yōu)槭聵I(yè)——現(xiàn)在的事業(yè)，學(xué)生做同主題口語或書面輸出時可以參考借鑒。因此，在Reading部分的教學(xué)完成之后，我利用More Practice課進(jìn)行了“讀后續(xù)寫”和“同主題多文本閱讀”教學(xué)實(shí)踐。

本課時使用的另一篇文章選自《初中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價手冊七年級下冊》，原文沒有標(biāo)題（以下用A Comedy Star代稱），講述的是愛看喜劇的Brain夢想成為一名喜劇演員，他報名參加了學(xué)校的達(dá)人秀，有些同學(xué)卻不看好他、嘲笑他，但Brain經(jīng)過努力，最終從成為了一位喜劇明星。筆者刪去了Brain努力的過程，交給學(xué)生去想象、去續(xù)寫（這是“讀后續(xù)寫”的一種變通方式，嚴(yán)格來說應(yīng)該叫做“讀后補(bǔ)寫”）。從學(xué)生上交的續(xù)寫作業(yè)中，筆者的確發(fā)現(xiàn)，同主題多文本（主要是More Practice和A Comedy Star）的輸入對學(xué)生的寫作輸出有顯著的幫助。

本課時分為以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

I. Lead-in （Guessing Game）： 看圖猜名人（名人小時候的hobby和長大后的career各一張），激發(fā)學(xué)生對“愛好轉(zhuǎn)變?yōu)槭聵I(yè)”這個話題的興趣。

II. Review （Unit 8 Reading）： 學(xué)生通過理解和完成My Lifetime Hobby—Studying Stars的思維導(dǎo)圖，回顧這一文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生調(diào)動起自己的已學(xué)知識。

III. A new story （Unit 8 More Practice）： 學(xué)生通過圖片預(yù)測、聽力任務(wù)（聽取信息）和閱讀理解任務(wù)（回答問題），學(xué)習(xí)Never Give Up這一課文，掌握大意，體會“將愛好發(fā)展成未來事業(yè)必須通過堅持不懈的努力”的道理。

IV. Important phrases： 學(xué)生通過英譯中、做筆記和易錯點(diǎn)辨析，掌握Never Give Up中的重點(diǎn)短語，旨在高效地學(xué)習(xí)“愛好——事業(yè)”這一主題相關(guān)的詞匯。

V. Review More Practice： 學(xué)生通過理解和完成Never Give Up的思維導(dǎo)圖（思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)與第二環(huán)節(jié)高度一致），回顧More Practice的主要情節(jié)，調(diào)動起自己的新學(xué)知識。

VI. Structure of “from hobby to career”： 通過連線題和流程圖填寫題，學(xué)生總結(jié)出Reading和More Practice擁有共同的結(jié)構(gòu)：“兒時的愛好——如何將愛好轉(zhuǎn)變?yōu)槭聵I(yè)——現(xiàn)在的事業(yè)”，為接下來的閱讀和補(bǔ)（續(xù)）寫打下基礎(chǔ)。

V. Complete another story （A Comedy Star）： 學(xué)生在閱讀另一篇被刪去“如何將愛好轉(zhuǎn)變?yōu)槭聵I(yè)”部分的同主題文章后，發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行補(bǔ)（續(xù)）寫，使文章完整。期間，學(xué)生先閱讀文章已保留的部分，再分析文章已保留和缺失的部分，略作思考后，小組討論可以如何補(bǔ)（續(xù)）寫，最后書寫自己的故事版本。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用三篇同主題文本的篇章結(jié)構(gòu)、詞匯句型等，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的書面表達(dá)。

VI. Homework： 沒有補(bǔ)寫完的同學(xué)，繼續(xù)補(bǔ)寫完整。

附：補(bǔ)（續(xù)）寫任務(wù)（開頭與結(jié)尾已經(jīng)給出，請補(bǔ)充完整中間部分）：

Brain was a funny student. He loved watching comedies（喜劇） best and hoped to become a comedy actor one day.

When he heard about the talent show（達(dá)人秀） to be held at this school，Brain decided to take part in. He had never acted on stage（舞臺） before， and he was very excited. But some students laughed at him. “You are not funny but silly，” Ken， one of his classmates， said to his face. “No one will like what you do，” another boy also said to him， loudly.

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Now Brain is a big comedy star！ He is doing what he loves best. He never feels stressed（有壓力的） like those unkind people， and he laughs all day long！

本課依照“續(xù)理論”和“同主題多文本閱讀”理念，嘗試優(yōu)質(zhì)高效的讀寫教學(xué)策略，把輸入和輸出相結(jié)合，語言理解和產(chǎn)出交互進(jìn)行。

按照教學(xué)設(shè)想，之前學(xué)習(xí)的Reading課文會和More Practice、補(bǔ)充材料（A Comedy Star）一樣，對學(xué)生的寫作產(chǎn)生明顯的影響——因?yàn)檫@3篇文本的主題、結(jié)構(gòu)都非常接近，情節(jié)模式也相似，此外，Reading閱讀課只比本課時早2天，這兩天通過課堂和作業(yè)，學(xué)生對Reading中的語言點(diǎn)（詞匯）還進(jìn)行了頻繁的熟悉和鞏固。但從學(xué)生上交的續(xù)寫文本中，我發(fā)現(xiàn)Reading課文對學(xué)生作品的詞匯和情節(jié)要素都沒有明顯的影響，只有一名學(xué)生使用了Reading中的”turn your hobby into your career”，而Reading中的經(jīng)典詞匯”achieve one's dreams”都被More Practice中的”one's dream come true”代替了。這說明在同主題多文本閱讀中存在著“近因效應(yīng)”（與“首因效應(yīng)”相對，指最新出現(xiàn)的刺激物促使印象形成，比最早出現(xiàn)的刺激物影響更大），也就是說，學(xué)生的寫作更容易受到剛剛閱讀的材料的影響。由此也可以看出讀寫結(jié)合的高效之處——剛剛接觸了語言輸入材料，就能馬上運(yùn)用到語言輸出中去。

More Practice課文（Never Give Up，以下簡稱為材料①）和補(bǔ)充閱讀材料（A Comedy Star，以下簡稱為材料②）對學(xué)生讀后續(xù)寫任務(wù)的影響，突出表現(xiàn)在詞匯和情節(jié)要素方面。

詞匯：

情節(jié)要素：

（共有45篇學(xué)生的作文）

語言理解和產(chǎn)出結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，外語學(xué)習(xí)效果也越佳。協(xié)同效應(yīng)實(shí)為拉平效應(yīng)，利用個人較高的聽讀理解能力來拉平相對較低的說寫產(chǎn)出能力。因此，學(xué)生進(jìn)行閱讀后的續(xù)寫，是一種高效的學(xué)習(xí)模式。從收到的全部45篇續(xù)寫作品中，可以看到學(xué)生理解并運(yùn)用了材料①中的一些重點(diǎn)詞匯，如66.7%的學(xué)生用到了never/didn't give up，22.2%的學(xué)生用到dream / come true，F(xiàn)rom that day on及類似的From that time / From then on被15.6%的學(xué)生使用，而for a long time也出現(xiàn)在6.7%的篇目里。對于班上大多數(shù)學(xué)生而言，這些詞匯是他們新接觸的，是通過閱讀，理解了以后再輸出的。同時，學(xué)生在材料②中現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用了talent show （68.9%）， comedy/comedies （57.8%）和act/stage （53.3%）這些以前他們不太了解的英語詞匯，提升了表達(dá)的準(zhǔn)確度，減少了中式英語。這兩篇文章的閱讀任務(wù)對學(xué)生寫作詞匯的影響是顯而易見的，而傳統(tǒng)寫作任務(wù)直接給出部分詞匯的中英對照版本，那種模式就沒有閱讀與寫作協(xié)同的過程。

學(xué)生續(xù)寫的是材料②，所以他們當(dāng)中有很多人沿用了材料②中的詞匯和情節(jié)元素：35篇文章提到了Brain參加達(dá)人秀的情況（其中31篇直接使用了talent show這一詞匯），也就是77.8%的學(xué)生都使用了這一情節(jié)。Brain被嘲笑的情節(jié)也出現(xiàn)在18篇文章里，占總篇數(shù)的40.0%。這兩個情節(jié)要素的利用體現(xiàn)出，學(xué)生是在閱讀理解了材料②的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作的，所寫內(nèi)容與原文的內(nèi)在邏輯是一致的。

材料②中，學(xué)生需要補(bǔ)全的是“如何將愛好轉(zhuǎn)變?yōu)槭聵I(yè)”，而學(xué)生寫出的Brain的奮斗過程，顯然也受到了材料①的影響。材料①中Jane遠(yuǎn)赴東非，長時間觀察和研究黑猩猩，這份努力為她后來的事業(yè)成功打下基礎(chǔ)，而71.1%的學(xué)生也寫到Brain通過努力練習(xí)（如對著鏡子練習(xí)表情動作、模仿電視上的喜劇演員、每天背臺詞、每天練習(xí)等），獲得了成功。Never give up是More Practice的標(biāo)題，也是文中主旨句的一部分，也被高達(dá)66.7%的學(xué)生使用。雖然大多數(shù)學(xué)生都沒有就這一點(diǎn)進(jìn)行拓展，只是簡單提了一句”but she never/didn't gave up”，但至少他們重視了堅持不懈在職業(yè)道路上的作用。More Practice要求學(xué)生“懂得將愛好發(fā)展成未來事業(yè)必須通過堅持不懈的努力這一道理”，從寫作效果看，學(xué)生不僅通過閱讀懂了這個道理，還通過寫作強(qiáng)化了對它的理解，語言的理解和產(chǎn)出形成交互。另外，Jane在職業(yè)道路上受到了她母親的鼓勵，而28.9%的學(xué)生也受此啟發(fā)，寫出了Brian被母親（或父親、老師）出言鼓勵的情節(jié)。這也提示我們，給學(xué)生輸入豐富的同主題文本，可以啟發(fā)學(xué)生的思路，而不僅僅是學(xué)習(xí)語言特色。

此外，在進(jìn)行續(xù)寫之前，學(xué)生之間進(jìn)行了一番討論，互相欣賞、互相啟發(fā)、互相幫助，也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)中的協(xié)同效應(yīng)，共同提高外語讀寫能力。

總之，從本課例的授課效果來看，增加同主題篇目閱讀，并安排讀后續(xù)寫任務(wù)，以整合課內(nèi)外英語閱讀材料為手段，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的、豐富的語言輸入；以語篇分析為手段，思維導(dǎo)圖為主線，為學(xué)生后續(xù)的語言輸出作鋪墊；以續(xù)寫任務(wù)為載體，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣，為學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造性思維的平臺；以合作學(xué)習(xí)為手段，達(dá)成讀寫協(xié)同效應(yīng)是一種優(yōu)質(zhì)而高效的語言學(xué)習(xí)模式，它部分解決了僅僅依靠課內(nèi)篇目輸入，學(xué)生“吃不飽”的問題，拓展了學(xué)生的寫作思路、提高了對學(xué)生的思維要求、增加了學(xué)生的詞匯量、提升了對詞匯的理解和運(yùn)用水平。

參考文獻(xiàn)：

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