基于ADDIE模型的Scratch微課設計

郭俊 蔡蕾

摘要：本文介紹了ADDIE模型和Scratch軟件，將ADDIE模型與信息學科微課制作相結(jié)合，對微課設計的框架和各階段的任務進行了分析，并以安徽省小學信息技術(shù)教材第四冊《小小鼴鼠鉆地道》一課為例介紹了具體做法，旨在為小學信息教師高效、科學地設計微課提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：ADDIE Scratch 微課

安徽省小學信息技術(shù)教材（電子工業(yè)出版社版本）在2015年版中引入了Scratch編程的內(nèi)容。我們經(jīng)過調(diào)研和匯總，發(fā)現(xiàn)該內(nèi)容在實際教學中，面臨著教師編程教學能力不足、學生學習能力兩極分化、相關(guān)教學資源嚴重不足等問題，所以我們認為應當開展“小學Scratch編程教學微課資源的開發(fā)與應用”課題研究，并且選擇了基于ADDIE模型來進行微課設計的方法。

一、ADDIE模型和Scratch編程軟件

（一）ADDIE模型

ADDIE模型是由美國教育心理學家提出的一套系統(tǒng)的教學方法，名稱來自五個階段的英文首字母縮寫，如圖1：

圖1 ADDIE模型

因為ADDIE具有很強的操作性，與日常課堂教學的步驟具有相通之處，所以它作為微課資源設計的理論模型非常合適。

（二）Scratch編程軟件

Scratch是一款由美國麻省理工學院設計開發(fā)的少兒編程工具，是一款設計思想比較新穎的圖形化編程軟件。構(gòu)成程序的命令和參數(shù)通過積木形狀的模塊來實現(xiàn)，適用于8～16歲的兒童及青少年學習編程。雖然Scratch非常容易上手，但是它的功能很強大。學生要想充分地了解它，編寫出比較復雜的程序，開發(fā)出具有創(chuàng)意的作品，仍然具有一定的困難，微課資源能夠有效地幫助他們。

二、基于ADDIE模型的微課設計

（一）基于ADDIE模型的微課設計框架

根據(jù)信息技術(shù)教學的一般結(jié)構(gòu)和步驟，將Scratch微課設計與ADDIE模型相結(jié)合，確定在分析、設計、開發(fā)、實施、評價五個階段中各階段的任務，如圖2：

圖2 Scratch微課設計框架

（二）基于ADDIE模型的微課設計階段

1.分析階段

分析階段，主要完成三個方面的分析，即任務分析、學生分析、技術(shù)分析。

任務分析即對教學任務進行分析，回答“教材想教什么”的問題，對教材的教學內(nèi)容進行分析，找出本課所包含的知識點、技能點、情感點。因微課容量有限，故還要從中精選出可供作為微課教學內(nèi)容的重點。

學生分析即對教學對象進行分析，回答“讓學生學什么”的問題，對學生的知識技能儲備、興趣愛好方向、心理生理特點進行分析。針對學生的實際情況，從上述諸多教學點中，選擇學生感興趣的內(nèi)容、難度適宜的內(nèi)容、學生易犯錯的內(nèi)容，篩選出微課最終要呈現(xiàn)的內(nèi)容，確定其呈現(xiàn)形式。

技術(shù)分析即對技術(shù)資源進行分析，回答“我可以怎么教”的問題。教師要清楚技術(shù)和資源給自己帶來哪些限制，能夠提供哪些幫助;選擇合適的教學組織形式、微課開發(fā)軟件、多媒體編輯軟件、課件制作軟件;確定能夠找到或制作哪些微課的素材和資源;為微課的開發(fā)和應用設計可行的路徑。

2.設計階段

設計階段，包含以下三點：目標設計、教學設計、視頻設計。

目標設計，即對教學目標進行設計。和分析階段不同，在設計階段教師要將教學目標設計為可量化評價的學習任務單、調(diào)查問卷等，以利于師生明確微課教學方向、評價微課教學效果。教師在這里扮演的是“制片人”的角色，明確微課的任務和邊界。

教學設計，即對教學過程進行設計。教師要對微課的教學過程進行詳細的文字設計，形成微課的教學設計，明確微課的教學步驟，以及各教學步驟的主要內(nèi)容和時間。微課因其短小的特點，教學步驟通常要求緊湊快速。教師在這里要成為“編劇”，設計精彩有趣的任務。

視頻設計，即對教學內(nèi)容進行可視化設計。雖然經(jīng)過一段時間的發(fā)展，微課的形式和文件格式正在豐富，但視頻仍然是目前最主流也是適應性最強的微課形式。此時，教師就是“導演”，應該思考如何將教學內(nèi)容變成視頻畫面呈現(xiàn)出來。

3.開發(fā)階段

在開發(fā)階段，教師要對即將教學的Scratch源程序進行開發(fā)，開發(fā)一個難度適中、時間適宜、內(nèi)容有趣的Scratch程序，作為學生微課中需要完成的任務的載體。

教師要根據(jù)“PowerPoint”“Focusky”“Storyline”“希沃電子白板”等各類教學軟件的功能，選擇合適的軟件開發(fā)課件，利用課件呈現(xiàn)微課步驟，展示程序設計的流程圖甚至交互評價等。

教師還需要根據(jù)微課的內(nèi)容特點，使用“萬彩動畫大師”“皮影客”“Flash”等搭建動畫場景，也可以用手機、DV等設備實拍視頻，用來進行導入或說明較復雜的概念。教師在“Camtasia Studio”“萬彩動畫大師”等視頻制作軟件中對視頻進行錄制、剪輯、合成，考慮到機房的特殊環(huán)境，一般還要增加字幕，最后生成微課視頻。

4.實施階段

根據(jù)信息技術(shù)課常見的導入、新課、練習、總結(jié)四環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)，基于目前因家庭條件、家長觀念、學生學習習慣等，大部分學生在家難以課前預習和課后復習微課的現(xiàn)實，我們沒有將課前和課后設計為學生觀看微課的場景，而是立足課堂，將微課的實施落在課堂教學中。

根據(jù)其應用場景，分為導入微課、新課微課、練習微課，分別著眼于激發(fā)學生學習興趣、理解重難點概念和操作、提高拓展學生能力三個方向。教師可以在三個環(huán)節(jié)中都制作和使用微課，也可以根據(jù)需要選擇開發(fā)和使用。

教師在微課使用中應下發(fā)學習任務單，可以是電子的，也可以是紙質(zhì)的，幫助學生明確學習任務和應達成的目標。

5.評價階段

在總結(jié)環(huán)節(jié)或微課使用后，學生可以根據(jù)調(diào)查問卷或教師提問等形式，對自己的學習進行評價;教師也可以根據(jù)結(jié)果，對自己的教學進行評價;教學雙方還應根據(jù)結(jié)果，提出對自己的教學行為進行調(diào)整和改進的建議。

需要注意的是，根據(jù)ADDIE模型，評價應貫穿微課設計始終，而不僅僅是在最后階段使用。在整個微課設計過程中，分析是否正確、設計是否合理、開發(fā)是否粗陋、實施是否精準，都是教師需要關(guān)心的，應當不斷進行評價，迭代改進。

三、基于ADDIE模型的Scratch微課設計案例

（一）微課知識點的分析

以安徽省小學信息技術(shù)教材第四冊《小小鼴鼠鉆地道》一課為例，本課可供作為微課教學點的主要有以下幾點：

1.學會修改舞臺背景。

2.了解條件判斷模塊功能，會用“如果……那么……”指令進行判斷。

3.會使用偵測模塊，用“碰到顏色”指令偵測顏色。

4.熟練使用鍵盤按鍵事件響應，通過方向鍵控制角色移動。

經(jīng)過分析，其中“修改舞臺背景、使用偵測模塊、使用按鍵控制角色移動”這三點屬于相對簡單的技能點，而“了解條件判斷模塊功能，會用‘如果……那么……’指令進行判斷”是本課的核心教學點，應該作為微課首選的教學點。

（二）微課的設計與開發(fā)

學生在日常生活中已經(jīng)對事物之間的因果聯(lián)系有所認識，在自然語言中也已習得了“如果……那么……”這樣的句子，對判斷的概念并不陌生，但對程序語言的格式并不熟悉，對判斷語句在程序中的作用也沒有認識。通過分析，我們應將“條件判斷”的概念作為微課的主要內(nèi)容，以故事場景呈現(xiàn)其概念，以錄屏視頻呈現(xiàn)其操作，以添加語句前后對比幫助學生理解其作用。

教師使用在線動畫軟件“皮影客”開發(fā)故事場景導入，如圖3;以“PowerPoint”為制作課件展示流程圖;用“Scratch”錄屏展示如何使用相關(guān)模塊;以“Camtasia Studio”為微課制作軟件，做最終的配音錄制、字幕制作、視頻合成等工作;借鑒學習“編程貓”“編玩邊學”等編程教學課程、資源來設計微課;按照“人物對話—引出問題—展示方法”的基本思路來設計微課。

圖3 微課場景

（三）微課的實施與評價

在實施中，針對本課設計了三個微課，我們分別使用在導入、新課、練習環(huán)節(jié)：導入微課中，先利用動畫場景，激發(fā)學生的學習興趣;再展示“小鼴鼠鉆地道”遇到的問題，明確學習目標。新課微課中，先利用動畫場景幫助學生回憶生活中的“判斷”，再利用“PowerPoint”演示軟件展示“判斷結(jié)構(gòu)”的流程圖，最后展示制作操作步驟的錄屏視頻。練習微課中，則給學生布置“幫助小青蛙回家”的任務，要求學生自行設計判斷，創(chuàng)意編程。

在評價方面，利用“問卷星”制作了學習任務單，學生可以進行自評，教師也可以隨時查看統(tǒng)計結(jié)果。在開發(fā)微課的過程中，我完成每一個步驟后，都在組內(nèi)和課題組教師交流，互相評價，實施改進。

總之，在課題研究和微課開發(fā)實踐中，利用ADDIE模型能夠為微課設計提供理論支撐，提高微課設計的效率，并在教學中獲得了良好的效果。

參考文獻：

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[3]周新悅.基于ADDIE的小學Scratch微課程設計與開發(fā)[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2015，14（8）：63-65.

責任編輯：黃大燦