閱讀融合游戲促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

汪怡紅 蔡瑾輝

早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、語(yǔ)言理解讀物的活動(dòng)過(guò)程;游戲，是基于個(gè)體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)，有著主動(dòng)、自愿、愉快的特征。以閱讀融合游戲，讓幼兒閱讀時(shí)與環(huán)境、材料互動(dòng)，與同伴合作、分享，這樣的閱讀活動(dòng)讓幼兒愉悅，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

人類心理發(fā)展的關(guān)鍵期理論認(rèn)為，3-6歲是幼兒健全人格培養(yǎng)的關(guān)鍵期。維果斯基認(rèn)為，游戲能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。受維果斯基游戲觀的啟發(fā)，依據(jù)游戲的自主性、內(nèi)驅(qū)力、假象性、社會(huì)性等特點(diǎn)，福建省廈門市湖里區(qū)蔡塘幼兒園在市級(jí)規(guī)劃立項(xiàng)課題《繪本閱讀，促幼兒健全人格發(fā)展的研究》的實(shí)施過(guò)程中，嘗試將生動(dòng)有趣的游戲融合進(jìn)閱讀活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

探索性游戲讓閱讀更有目的

探索性游戲以未知為導(dǎo)向，讓兒童通過(guò)活動(dòng)對(duì)未知領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)，從中獲取新知。在繪本閱讀中創(chuàng)設(shè)探索環(huán)節(jié)，讓兒童在疑問(wèn)、嘗試、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，有助其構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：閱讀活動(dòng)“不要隨便碰我”中，教師在幼兒閱讀繪本后，設(shè)計(jì)分組探索操作環(huán)節(jié)。孩子們拿起手中不同顏色的貼紙，對(duì)身體模型上不可以“碰”的位置貼上深藍(lán)的色卡記號(hào)，對(duì)可以“碰”的身體部位貼上淺黃色的色卡記號(hào)，并分享說(shuō)出相應(yīng)位置不能碰或能碰的理由。最后，幼兒根據(jù)集體梳理出的探索結(jié)果，一起隨著音樂(lè)玩“碰一碰”的游戲?；顒?dòng)中，幼兒通過(guò)在此環(huán)節(jié)中充分與同伴探索和游戲，掌握了自我保護(hù)的基本知識(shí)，并有效建立與同伴間的友誼。又如：繪本《啊哈！幼兒園》是一本想象與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的表現(xiàn)幼兒園生活的有趣讀本。在繪本閱讀中，一張張腦洞大開(kāi)的畫(huà)面，引發(fā)幼兒迫不及待地述說(shuō)他們五花八門的感受，想象出各種與自己有關(guān)的精彩紛呈的幼兒園生活活動(dòng)：每天坐著飛毯上幼兒園;和自己喜歡的動(dòng)物一起在幼兒園里做游戲;下巧克力雨時(shí)，要到天臺(tái)去接來(lái)吃……活動(dòng)中，教師充分尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)， 鼓勵(lì)幼兒大膽想象，并運(yùn)用繪畫(huà)或制作的方式在區(qū)角中將其呈現(xiàn)出來(lái)。于是，就有了《啊哈！幼兒園》和《啊哈！小學(xué)》的自制繪本，就有了建構(gòu)區(qū)“啊哈，幼兒園”和“我心目中小學(xué)”的大型建構(gòu)活動(dòng)，幼兒在生活和游戲中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)著。

探索性游戲，讓閱讀變成一種持續(xù)、有目的、自主的閱讀。

表現(xiàn)性游戲?qū)ふ议喿x趣味

表現(xiàn)性游戲是指以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)各種開(kāi)放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如：大班閱讀活動(dòng)《老鼠嫁女》中，老師給幼兒講述老鼠嫁女的故事，幼兒在理解故事后結(jié)合自己在生活中碰到的婚嫁儀式進(jìn)行思考，激發(fā)了極大的探索和表現(xiàn)的興趣。女孩子們關(guān)心起新娘出嫁時(shí)的種種打扮，并在美工區(qū)大膽運(yùn)用美工材料從頭飾到服裝進(jìn)行創(chuàng)意表征，最后隨著繪本引發(fā)的“趣味閩南婚俗”主題的情節(jié)推進(jìn)，幼兒饒有興致地制作婚嫁所需的花轎、喇叭等，并投放到游戲中。繪本閱讀延伸出了一場(chǎng)場(chǎng)“趣味閩南婚俗”的裝扮游戲。又如：在小班閱讀活動(dòng)《誰(shuí)咬了我的大餅》中，教師結(jié)合小班的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了充滿懸念的“找牙印”環(huán)節(jié)。懸念終于在小豬吃了一口大餅后揭曉了，原來(lái)竟是這樣一個(gè)出乎意料的結(jié)果，把孩子們逗得哈哈大笑，孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中十分投入，在一次次的角色扮演中享受著繪本閱讀的快樂(lè)：幼兒在角色扮演中，對(duì)“誰(shuí)吃了我的大餅”這一句子的簡(jiǎn)單重復(fù)和對(duì)“吃”及“找牙印”的趣味游戲樂(lè)此不疲，激發(fā)了幼兒極大的表演游戲熱情，并在一次次的驚喜中體驗(yàn)著繪本閱讀的樂(lè)趣……

游戲于兒童而言是快樂(lè)的體驗(yàn)，表現(xiàn)性游戲更是能讓幼兒在游戲中獲得滿足。教師在幼兒的游戲中盡可能地滿足其游戲需求，與幼兒一起尋找繪本中富有趣味的探究點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒與玩伴一起生成游戲情節(jié)，支持幼兒自主布置游戲情境，并尊重幼兒游戲的時(shí)間與權(quán)利，讓其在游戲中無(wú)壓力地探究與成長(zhǎng)。

運(yùn)動(dòng)性游戲鍛煉兒童勇氣

運(yùn)動(dòng)性游戲是指幼兒在戶外場(chǎng)地上引發(fā)的游戲。身體發(fā)育是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的必需，喜歡運(yùn)動(dòng)亦是幼兒的年齡特點(diǎn)。課題開(kāi)展中，我們創(chuàng)新地將繪本閱讀與運(yùn)動(dòng)兩者進(jìn)行融合。如：在閱讀繪本《勇氣》中，幼兒對(duì)故事中的小男孩鼓起勇氣并大膽嘗試的行為感到十分佩服。利用這一契機(jī)，教師鼓勵(lì)幼兒像繪本中的小男孩一樣，在生活中勇于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。于是，繪本閱讀延伸出了系列戶外體育游戲“我們來(lái)挑戰(zhàn)”。在體育游戲中幼兒化身“消防員”自主設(shè)計(jì)游戲障礙，并在與同伴的合作中一起協(xié)商解決游戲中遇到的困難。在游戲情景中，老師注重挑戰(zhàn)性與安全性的統(tǒng)一，給予幼兒充分的游戲自由，引導(dǎo)幼兒不畏困難、勇于嘗試、大膽突破，鍛煉意志力。又如：在繪本閱讀《小青蛙抓害蟲(chóng)》中，幼兒對(duì)小青蛙抓害蟲(chóng)的情節(jié)十分感興趣，對(duì)模仿青蛙抓害蟲(chóng)的動(dòng)作樂(lè)此不疲。老師據(jù)此鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展體育游戲“小青蛙抓害蟲(chóng)”，投放適量能夠引發(fā)各種組合變化的非結(jié)構(gòu)材料。利用其可移動(dòng)性和可變性，通過(guò)幼兒自己組裝和多次游戲，游戲內(nèi)容不斷變化，難度不斷提升，幼兒對(duì)繪本的角色有了更深層次的體驗(yàn)，并收獲了和同伴們齊心協(xié)力在體育游戲中不斷突破自我的樂(lè)趣。

運(yùn)用運(yùn)動(dòng)性游戲，不單單是孤立地發(fā)展粗大動(dòng)作，而是通過(guò)對(duì)粗大動(dòng)作的自主練習(xí)，提高幼兒動(dòng)作技能和身體素質(zhì)。將運(yùn)動(dòng)性游戲融入繪本閱讀中，能有助于幼兒逐漸認(rèn)識(shí)自己所在的集體，并在具體的游戲中知道自己與集體的關(guān)系，逐步掌握在集體游戲中應(yīng)該遵守的運(yùn)動(dòng)規(guī)則，并在游戲中履行自己應(yīng)盡的職責(zé)，有助于促進(jìn)幼兒自主進(jìn)取品格的發(fā)展。

欣賞性游戲開(kāi)闊兒童視野

欣賞性活動(dòng)主要包括圖書(shū)展覽和實(shí)物展覽，是幼兒增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，獲得自主發(fā)展的重要方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，以開(kāi)放的形式、空間，時(shí)時(shí)吸引著幼兒進(jìn)行閱讀，成為有能力的學(xué)習(xí)者。”例如：在閱讀活動(dòng)“收集東、收集西”中，幼兒對(duì)繪本的表現(xiàn)形式很感興趣，觀察到有剪貼、照片等方式;還有收集的除了是物品，還可以是喜歡的顏色，甚至可以是“愛(ài)”。閱讀后，幼兒紛紛設(shè)想自己想要收集的東西：有海邊的貝殼，有游戲小卡片，有各種小汽車……我們鼓勵(lì)幼兒帶來(lái)自己的收集物，并準(zhǔn)備好自己的收集故事，把班級(jí)的某個(gè)角落布置成一個(gè)“收集探索角”。每天，幼兒到該區(qū)欣賞并與同伴分享自己的收集故事。幼兒在游戲氛圍中與環(huán)境相互作用，能夠自發(fā)地、饒有興趣地與同伴一起閱讀、分享。

繪本閱讀融合欣賞性游戲，借助創(chuàng)設(shè)欣賞性場(chǎng)景，拓展繪本閱讀相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。幼兒在此過(guò)程中，通過(guò)大量的圖片與實(shí)物展覽，了解了許多其難以親歷的事物和豐富多元的文化。幼兒在主動(dòng)的欣賞和分享中，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織活動(dòng)，讓幼兒真正快樂(lè)閱讀、快樂(lè)成長(zhǎng)，這是一個(gè)老生常談的話題。要讓孩子讀得久，教育活動(dòng)要有趣。游戲是幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境的一種積極主動(dòng)探索的表現(xiàn)。在繪本閱讀中，通過(guò)多種游戲形式的融合，除了能幫助幼兒獲得閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成閱讀的基本能力，為使其成為真正的終身閱讀者做好準(zhǔn)備，還可以培養(yǎng)幼兒自主探索的能力，提高幼兒與同伴主動(dòng)交流、合作解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒自主性和進(jìn)取精神的有效發(fā)展。