將幼兒園變成孩子另一個(gè)家

本刊編輯部

在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，是一個(gè)長期的任務(wù)。如何讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)回歸生活，促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成？怎樣正確引導(dǎo)幼兒和材料相互作用，最大限度地發(fā)揮環(huán)境教育功能？落實(shí)任何一種理念或課程不是一句空話，而是要真正地把思考時(shí)間還給教師，把創(chuàng)造空間還給兒童，讓幼兒園充滿稚嫩與真實(shí)。

◎在生態(tài)環(huán)境中釋放最大潛能

首先，幼兒真正需要的環(huán)境是生態(tài)的、自然的，比如能讓孩子充分參與的沙子、水、草地等自然景物。這種生態(tài)環(huán)境是幼兒生命中的第一需要，是天性釋放的表達(dá)和生命力的象征。安吉游戲在戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面就獲得了世界的認(rèn)同，它把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在自主、自由的生態(tài)環(huán)境中真游戲，獲得經(jīng)驗(yàn)、形成想法、表達(dá)見解、建立規(guī)則、不斷挑戰(zhàn)，從而釋放自身最大的潛能。

其次，環(huán)境空間應(yīng)該充分體現(xiàn)幼兒的參與性、自主性，包括材料的投放、區(qū)域建構(gòu)的過程都可以讓幼兒參與，讓幼兒表達(dá)。對幼兒來講，環(huán)境空間沒有精致粗糙之別，玩具沒有貴賤高低之分，他們需要的是能夠建構(gòu)創(chuàng)意作品的材料。

再次，從墻飾環(huán)境到班級材料的投放一定是動(dòng)態(tài)的，必須持續(xù)地投入和不斷調(diào)整。單調(diào)且沒有變化的環(huán)境，一成不變的材料會造成孩子破壞性的操作。因?yàn)橛變盒枰獎(jiǎng)?chuàng)新，需要挑戰(zhàn)，他們的破壞不是真正的破壞，而是因?yàn)橄胍獎(jiǎng)?chuàng)新。

王微麗? 深圳市蓮花二村幼兒園園長

◎做材料互動(dòng)的“催化劑”

教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化、個(gè)性化的自主游戲環(huán)境，在自主游戲環(huán)境中，讓幼兒敢于操作，樂于探索。比如進(jìn)行“醫(yī)院”角色游戲時(shí)，沒有了聽診器，幼兒就會去尋找類似插片、瓶蓋等圓形物，再用一根繩子串起來，便做成了聽診器;沒有針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。在自主游戲的環(huán)境中，運(yùn)用這些材料讓幼兒自己選擇和決定使用，讓自主選擇轉(zhuǎn)化為他們的需要，將幼兒的主體性與教師的作用有機(jī)結(jié)合起來。

教師在材料的投放上還要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。幼兒在與材料互動(dòng)時(shí)，我們將游戲材料收集定位在幼兒身上，發(fā)動(dòng)幼兒到家里尋找自己喜歡的游戲材料帶到幼兒園，班里設(shè)置了游戲材料區(qū)，并且分類擺放，做好標(biāo)記。比如成品、半成品、廢舊材料等，便于幼兒取放，有目的地投放大量適用于裝飾、制作的游戲材料。幼兒可以經(jīng)常補(bǔ)充游戲材料，也可以根據(jù)游戲的需要隨意取用，極大程度地提高了幼兒的游戲興趣。游戲材料的收集與運(yùn)用，能夠在幼兒主體意識發(fā)揮的同時(shí)，使其獨(dú)立性、自制力、秩序意識、合作精神等得到發(fā)展，并能進(jìn)一步引發(fā)幼兒的探索性行為。

此外，教師應(yīng)成為幼兒與材料之間互動(dòng)的“催化劑”，在活動(dòng)中通過觀察，尋找恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒對材料的特點(diǎn)、性質(zhì)、可塑性等進(jìn)行更深入的探究，并正確理解幼兒利用材料的游戲行為，給予恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。與材料互動(dòng)是幼兒獲取知識的主要源泉，幼兒園的材料豐富多元，我們應(yīng)充分開發(fā)和利用這些資源，從而使幼兒積極地與之相互作用，朝著健康的方向發(fā)展。

申艷紅? 山西省呂梁市孝義市新樂幼兒園園長

◎營造舒適平等的幼兒園文化

環(huán)境創(chuàng)設(shè)其實(shí)包含兩方面含義，一是硬件方面的創(chuàng)設(shè)，即校園的裝修、玩具設(shè)施的投入，是看得見摸得到的東西;二是軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即怎樣通過環(huán)境呈現(xiàn)出教育意義，教師是否真的關(guān)愛、支持幼兒的發(fā)展，是幼兒園里的精神環(huán)境和氛圍。

繪畫需要講究留白，同理幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)也不能過度裝飾，過度的環(huán)創(chuàng)會導(dǎo)致教師沒有創(chuàng)作的空間，給幼兒提供的空間就會更加有限。幼兒園應(yīng)該給幼兒營造自然狀態(tài)的成長環(huán)境，提供一個(gè)像家庭但又優(yōu)于家庭的集體生活環(huán)境，教師扮演好引導(dǎo)者、支持者的角色，讓孩子鍛煉自理能力和解決問題的能力，給孩子提供發(fā)展的機(jī)會。

在日常環(huán)創(chuàng)工作中，我們會對教師提出一些具體的要求，比如一塊展示板上不允許超過3種顏色。一方面，幼兒需要安靜的、高雅的內(nèi)容輸入，環(huán)境可以從審美方面影響他們;另一方面，過于復(fù)雜的顏色填充會讓幼兒和教師都處于精神亢奮的狀態(tài)，不利于人的情緒調(diào)節(jié)。我們主張低聲教學(xué)，舒適的氛圍才能讓教師低下聲來，而從管理層來說，我們跟教師說話也是低聲的、尊重的，層層傳遞下去就會變成園所的環(huán)境文化。

曲楓? 奧茲城堡幼兒園園長

◎創(chuàng)建家庭式兒童中心

對于1歲半到6歲的孩子來說，最理想的環(huán)境應(yīng)該是一個(gè)親密、充滿關(guān)愛、溫文爾雅的家庭式兒童中心，他們是從一個(gè)家來到了另一個(gè)溫馨而豐富、能滿足他們發(fā)展需求的“家”。從蒙臺梭利理念來看，環(huán)創(chuàng)主要可以從以下幾個(gè)方面開展：

創(chuàng)設(shè)蒙臺梭利完備環(huán)境。鼓勵(lì)孩子以感官探索方式學(xué)習(xí)、協(xié)助孩子依照其獨(dú)特的生命路線，挖掘生命發(fā)展的最大潛能。環(huán)境中的物品和教具都設(shè)計(jì)成適合孩子使用的尺寸，并以天然材質(zhì)制作，真實(shí)自然。教室內(nèi)各種活動(dòng)設(shè)施和物品以真實(shí)可用為原則，而不是仿造的玩教具。環(huán)境中提供幼兒照顧動(dòng)植物等與自然真實(shí)接觸的空間，日常學(xué)習(xí)生活的用品是生活中常用的真實(shí)物品。

創(chuàng)設(shè)富有美感與溫馨的氣氛。幼兒園布置簡潔，令人覺得舒服與溫暖，像一個(gè)家;色彩的搭配以明亮柔和為主。玩具以有序分類的方式呈現(xiàn)和收納，教具有固定的擺放位置，設(shè)備器具容易清理，便于幼兒養(yǎng)成使用后清理的好習(xí)慣。

窗戶高度的設(shè)計(jì)讓幼兒容易欣賞到窗外園林式的戶外場地。在多功能設(shè)計(jì)的活動(dòng)空間，孩子們沐浴陽光、自由奔跑、開心游戲;在種養(yǎng)園地，孩子們觀察花鳥魚蟲，喂養(yǎng)小動(dòng)物，播下蔬菜瓜果種子，澆水施肥，觀察種子破土發(fā)芽，畫出植物成長記錄。

蒙臺梭利環(huán)境結(jié)構(gòu)包含日常生活、感官、語文、數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域，允許兒童體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，而非讓孩子被迫學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)境是個(gè)兒童世界，它可以滿足兩歲半到6歲孩子的學(xué)習(xí)與游戲的需求。它的設(shè)計(jì)是將孩子放在一個(gè)富有吸引力的環(huán)境中，使他們輕松自在地學(xué)習(xí)。這些教材放在低矮的架子上，教室的桌椅是可移動(dòng)的。兒童在學(xué)習(xí)過程中，獲得重要的專注力、自信心、獨(dú)立能力、表達(dá)能力、選擇能力，其間會獲得很多的知識，支持幼兒進(jìn)入下一階段的發(fā)展。

白云? 北京市海淀區(qū)東方悅稚幼兒園園長