倚重資源，提升小學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的實踐研究

摘 要：小學(xué)作為技術(shù)素養(yǎng)的啟蒙階段，著重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣，嘗試基本技能的操作及掌握規(guī)范操作的要領(lǐng)。小學(xué)階段的勞技課程主要有五個主題：紙質(zhì)制品、金屬絲制品、木質(zhì)制品、簡易電子電路、簡易電子電路的應(yīng)用。通過課程學(xué)習(xí)，知道身邊若干常用材料的特性和用途，初步學(xué)會根據(jù)設(shè)想選擇材料；學(xué)會使用一些身邊常用的手工工具，合理安排制作步驟，完成簡單的作品制作；知道一些簡單的技術(shù)符號和圖示；根據(jù)需求，設(shè)計制作一些簡單的技術(shù)作品。在實踐中，能發(fā)現(xiàn)身邊接觸到的紙質(zhì)、金屬絲、木質(zhì)等材料制品中存在的使用不便、不安全等問題，提出改進(jìn)需求；能借助工具，感受不同的加工方法及制作工藝，總結(jié)出一般加工方法，通過使用或檢測，對作品進(jìn)行改進(jìn)等。

關(guān)鍵詞：技術(shù)素養(yǎng)，家校聯(lián)合

小學(xué)生，對“技術(shù)”一詞相對比較陌生，所以我們提出“倚重”資源來提升他們的技術(shù)素養(yǎng)?！耙兄亍笔强粗夭⑶倚刨嚨囊馑?，那么，小學(xué)階段哪些資源是值得我們勞技課程看重和信賴的呢？

一、 家校聯(lián)合，感受技術(shù)魅力。

小學(xué)階段的勞動技術(shù)課是以學(xué)生親身實踐、親手操作、手腦并用為基礎(chǔ)的，注重生生互動、師生互動和家?；?。小學(xué)生在學(xué)校勞動都比較積極，但是一回到家，可能就是小皇帝、小公主了，父母、爺爺奶奶、外公外婆都舍不得讓孩子勞動。我們以教材為本，選取孩子們喜歡的技能或作品，延伸到家庭實踐，有效整合學(xué)校與家庭資源，讓孩子體會到勞動帶來的快樂和收獲，技術(shù)給予的自信和成就。

五年級勞動技術(shù)的金屬絲彎折，學(xué)會矯正、剪切、彎折、絞合等技能，設(shè)計一些作品。教師設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：媽媽用筷子打蛋，速度慢又不均勻，請學(xué)生思考：你能設(shè)計一個使用方便而又簡單的工具嗎？需要什么材料和工具？學(xué)生會想到增加筷子根數(shù)，有的會聯(lián)想到家里的打蛋器等等。通過討論、交流，再由老師布置任務(wù)，請學(xué)生設(shè)計由多根金屬絲彎折而成的打蛋器。并要求學(xué)生回家用自己的作品嘗試打蛋，請父母評價打蛋器的使用效果。

這樣的勞技活動，學(xué)生參與度高，回家與父母一起實踐，他們有一定的成就感。晚清名臣曾國藩所說：“子侄除讀書外，教之掃屋、抹桌凳、收糞、鋤草，是極好之事，切不可以為有損架子而不為也。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，形成勞動習(xí)慣極其重要。如今已是21世紀(jì)，簡單的體力可能不復(fù)存在，任何勞動都講究技術(shù)、效率，打蛋器的制作，學(xué)生初步體驗了勞動技術(shù)知識和技能帶來的快樂和成果。

我們教師注重在教學(xué)中從學(xué)校擴(kuò)展到家庭，小學(xué)階段涉及的勞動與技術(shù)有個人制作、生活小技能、社會活動等方面。個人小制作包括紙工、小木工、小金工、種植、養(yǎng)殖、編織、縫紉、刺繡等。生活小技能中包含一些手工制作，比如縫紐扣、做布墊等，讓給學(xué)生做些力所能及的事。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會活動中學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題，從而獲得積極的勞動體驗和形成良好的技術(shù)素養(yǎng)。

二、開心農(nóng)莊，體驗種植樂趣。

松江二實小結(jié)合當(dāng)前學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴和喜好，學(xué)校根據(jù)實際情況、學(xué)生的勞動能力，開發(fā)了“開心農(nóng)莊”實踐園課程。孩子們大部分時間在教室里學(xué)習(xí)，很少在戶外活動，特別是田間地頭，體驗不到耕種的艱辛和豐收的喜悅。開心農(nóng)莊實踐園提供了讓孩子們有更加親近、感悟大自然的機(jī)會，鍛煉和提升了孩子的心理、心智和勞動能力。開心農(nóng)莊的每一次勞動都是生動有趣和富有吸引力的，讓學(xué)生感受到勞動的喜悅。

“開心農(nóng)莊”種植活動根據(jù)季節(jié)果蔬安排播種時間，確定種植目標(biāo)、種植內(nèi)容，還成立管理機(jī)構(gòu)，劃分班級管轄地。各班對每位學(xué)生也進(jìn)行合理分工，制定制度予以保障。勞技教師協(xié)同班主任布置任務(wù)，近期播種什么蔬菜？本班準(zhǔn)備種植什么？種苗怎樣培育？怎么施肥、上土、澆水、除草？哪個小組負(fù)責(zé)？

二實小踐行讓學(xué)生全面、陽光、健康發(fā)展的理念，鼓勵每個孩子參與“開心農(nóng)莊”種植活動，了解種植蔬菜基本常識，豐富成長和生活經(jīng)歷。通過種植活動，每個學(xué)生能說出一些蔬菜、農(nóng)作物的名稱、生長特點等，懂得種植需要的環(huán)節(jié)，初步掌握一些種植技術(shù)，人人學(xué)會栽種一種植物，切實獲取了一些親身播種的體驗。

開心農(nóng)莊作為學(xué)生的實踐探究基地，也是展示他們綜合能力的重要場所。因此，我們一般請學(xué)生選擇播種當(dāng)令蔬菜，或者選擇各年級教材中出現(xiàn)的植物，請學(xué)生自己收集各季節(jié)適宜種什么蔬菜，班級討論確定種植品種，再購買種子，安排各小組種植任務(wù)。但學(xué)校農(nóng)莊種植的植物畢竟有限，引導(dǎo)學(xué)生運用在學(xué)校中獲得的種植經(jīng)驗，有條件的可跟隨父母長輩前往農(nóng)村、野外去觀察、栽培植物，拓展他們的學(xué)習(xí)空間，提升動手能力。

三、教學(xué)實踐，開啟技術(shù)萌芽。

小學(xué)階段，語數(shù)外、自然常識、科學(xué)探究等學(xué)科為我們勞技提供了豐富的課程資源，我們勞技教師善于挖掘其中與勞動技術(shù)有關(guān)的資源，并倚重這些資源，開啟學(xué)生的技術(shù)萌芽，為初中學(xué)習(xí)勞技埋下興趣的種子。例如：《調(diào)光臺燈》一課，其中一個環(huán)節(jié)是把小電珠、電池盒等固定到一塊薄木片上，可選擇螺絲或雙面膠固定，固定的牢度作為動手操作的技術(shù)點。學(xué)生通過實踐，發(fā)現(xiàn)固定雖簡單，但技術(shù)不過關(guān)導(dǎo)致作品無法“站立”、“搖晃”等現(xiàn)象。怎樣才能使“臺燈”平整、不搖晃，器件布局合理是關(guān)鍵。通過滑動筆芯上的鐵片達(dá)到控制光線的強(qiáng)弱是學(xué)生思考、探究的問題，大家一起探討電阻的作用，改變阻值大小就能改變臺燈的光線強(qiáng)弱的原理等等。還如四年級語文有一篇《蝙蝠與雷達(dá)》文章，我們木藝課借助課文提供的信息，讓學(xué)生收集蝙蝠的外形特點，用美術(shù)知識繪制草圖，自主設(shè)計蝙蝠的造型，并用木藝的切割、打孔、打磨、粘貼等技術(shù)完成制作。其次，老師提供雷達(dá)的照片，請學(xué)生思考用什么材料可做雷達(dá)？將語文素材與金屬絲彎折技術(shù)整合起來，學(xué)生既加深了對課文的理解，又激發(fā)了他們自主設(shè)計的興趣。再如四年級第二學(xué)期，恰逢元宵節(jié)，我們想到了利用這個傳統(tǒng)節(jié)日，請學(xué)生討論如何制作花燈，先確定造型，動物、花卉還是幾何立體形狀。確定后繪制草圖，估算作品所需的鋼絲長度與數(shù)量，再利用金屬絲彎折構(gòu)建出花燈的輪廓。制作中，允許學(xué)生單根、雙根、多根鐵絲進(jìn)行連接。完成框架，用宣紙或其它透明類的紙糊在花燈框架外，最后彩繪裝飾點綴，一盞盞形狀各異、絢麗多彩的漂亮花燈誕生了。又如五年級語文有一篇《飛奪瀘定橋》的文章，老師先請學(xué)生描述戰(zhàn)士們的不怕犧牲、英勇奮戰(zhàn)的經(jīng)過，再問學(xué)生瀘定橋是一座什么構(gòu)造的橋？長、寬各多少？如果我們用木片，你按多少比例制作？

在小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)中，我們老師通常利用語文素材進(jìn)行作品的拓展和延伸，學(xué)生在學(xué)會了基礎(chǔ)性的加工技術(shù)后，能自主選擇材料和設(shè)計作品，鍛煉了他們使用工具、自主選擇材料的能力，更提升他們運用語文素材進(jìn)行加工變實物的能力。學(xué)生通過自主設(shè)計創(chuàng)新，整個班的作品不再千篇一律，有利于學(xué)生相互間評價、鑒賞和取長補短，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為勞技作品，學(xué)生的興趣非常高。讓學(xué)生把作品帶回家，得到家長的贊譽，更能改變學(xué)生的勞動態(tài)度，潛移默化地培養(yǎng)了他們的勞動興趣和技術(shù)思維。

小學(xué)階段的勞技資源，大部分來源于學(xué)生的家庭、學(xué)校、課堂，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，熟悉的資源讓他們感到親切，會以最大的熱情付之于學(xué)習(xí)和行動。豐富的課程資源，讓學(xué)生在勞技課程學(xué)習(xí)中鞏固了學(xué)科知識和技能。倚重學(xué)生喜歡的、熟悉的資源，也最大限度地提升了他們的技術(shù)素養(yǎng)。

參考資料：

[1]范蔚《實施綜合實踐活動對課程資源的開發(fā)利用》 [J].教育科學(xué)研究，2002（3）.

[1]呂鑫祥.李國慶.張崇椿.劉秋平.張紅妹 《上海市中小學(xué)勞動技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本》[M]2005.12