小學語文閱讀教學策略探究

張朝云

摘 要：小學語文的教學是一個重點的任務(wù)，小學階段養(yǎng)成的學習習慣往往是一生的，而小學語文課程又是一個具有審美性、文學性、藝術(shù)性等多重性質(zhì)的課程，其中，閱讀教學模式的構(gòu)建是一個重點。因此，本文以小學語文為載體，并結(jié)合筆者自身實踐，對新課改下小學語文的閱讀教學模式進行了詳細的說明與論述。

關(guān)鍵詞：小學；語文；閱讀教學

隨著時代的發(fā)展，小學語文課程教學現(xiàn)狀、教學理念發(fā)生了翻天覆地的變化，語文教師在語文課程教學過程中重視的不再是學生掌握了多少字詞、背會了多少詩句，而是是否掌握了自主探究語文知識的方法，提升了語文學科綜合素養(yǎng)。故在新形勢下，我們要想繼續(xù)保持閱讀教學在語文課程教學過程中的地位，就必須改變傳統(tǒng)的灌輸式知識教學方法，發(fā)揚語文學科教學優(yōu)勢，優(yōu)化小學語文閱讀教學策略，構(gòu)建綜合性、開放性、探究性、體驗性的語文閱讀課堂。

一、精心設(shè)計教學導語，調(diào)動學生閱讀積極性

好的文章，能夠喚起讀者的閱讀熱情。那么，好的導語，同樣能激發(fā)起學生閱讀的興趣。處于小學低學段的小學生對他們身邊的事物都持有一顆好奇心，有著強烈的求知欲。老師可以利用小學生的特性，閱讀課文的導語要進行好好設(shè)計，主要目的是提高他們學習的積極性和主動性。

例如，在教學《秋天的雨》這一課時，老師可以這樣引導學生：大家都見過雨，雨對在座的各位是非常熟悉的事物，它時常伴隨著咱們大家的日常生活，它就像大家的小伙伴，關(guān)系緊密相連，大家有誰知道下雨的時候天氣是怎樣的呢？風是怎樣的呢？雨水是什么樣子的呢？田地里的莊稼是什么樣子的呢？你們是否想了解呢？學生異口同聲地答道：想了解。老師利用這樣的好機會說道：那么，今天咱們大家一起來學習《秋天的雨》課文，大家用自己的閱讀能力爭取讀懂課文，看看自己能找到答案嗎？話剛剛說完，學生信心滿滿地誦讀起課文來了。

二、培養(yǎng)學生閱讀習慣，提升學生的閱讀能力

良好的自主閱讀習慣對于學生開展更為高效的自主閱讀具有較為重要的作用和意義，語文教師要在培養(yǎng)學生自主閱讀能力的過程中注重引導學生形成良好的閱讀習慣。其一，做讀書筆記。教師引導學生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣，積極的在自主閱讀中將文章中重要的字詞句和好的段落進行摘抄、理解和背誦，全面的在閱讀中夯實語文基礎(chǔ)知識儲備，為更為高效的開展閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。其二，大膽質(zhì)疑。讓學生在閱讀中積極的對文章中的篇章布局、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、作者觀點等進行合理的質(zhì)疑，并和自己的觀點、看法進行比較，讓學生在比較和質(zhì)疑中不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有效的升華自身的情感認知，從而有利于自主閱讀能力的提升。其三，合作交流。讓學生積極的和同學進行溝通和交流，開闊自身的閱讀視野，激發(fā)自身的閱讀思維，更為深入的對文章內(nèi)容的理解和學習，促進自主閱讀能力的提升

三、遵照循序漸進原則，從淺到深入進行閱讀

擁有學習的興趣才能更加積極主動地學習知識。閱讀教學要適應(yīng)不同年齡段學生的性格特點及其認知水平。在閱讀教學中要遵照循序漸進的原則進行教育，小學一年級的閱讀課，孩子利用拼音能讀懂課文中的一句話，能用自己的話大致把其中一句話的意思說出來，老師就要及時地對他們進行表揚。小學二年級的閱讀課，老師就可以對學生提出要求，老師可以要求學生能把課文中的一句話讀懂，還要能準確地進行斷句，要求學生能夠用自己的話語對課文中其中某一句話的含義能夠準確無誤地理解。到了小學三年級，在閱讀教學中，老師就可以對學生提出更高一些的要求，老師可以要求學生在各句聯(lián)系起來的情況下，能夠讀懂其中一段話語，或者說能讀懂整篇課文。老師要求學生能夠正確理解課文中句子與句子之間的聯(lián)系，能夠從句子與句子之間感受作者的情感。老師這樣逐步深入，對不同年級的學生提出不同的閱讀要求，時間長了，學生都能夠從句子到段落讀懂課文，甚至能夠理解整篇課文的內(nèi)容。

四、盡量做到精講多讀，讓學生感受情感體驗

語文教學過程中，學生不喜歡老師不停地的講解、講解再進行講解，孩子們會感覺厭煩，時間長了就會產(chǎn)生逆反心理，更有甚者，開始出現(xiàn)逃課現(xiàn)象?；诖?，老師在講語文課文過程中，盡最大努力精講多讀，在語文課堂教學中，老師當配角，而不是主角；老師當導演，而不是演員。老師在語文教學過程中，向?qū)W生傳承理解課文的技巧或者好方法，而不能頂替他們的主觀理念。如果是講讀課文，老師可以引領(lǐng)學生掌握文中難懂的重點句段。簡單明了的句段，老師可以放開手腳，叫學生自己去閱讀課文。在語文閱讀過程中，老師讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法解決問題，如果遇到難度較大的問題，老師可以讓他們先進行互相議論，老師適時地加以指導。這樣，充分發(fā)揮出了學生的學習積極性，調(diào)動了他們學習的主觀能動性。學生的知識水平和閱讀能力得到了提升，教學目標輕松愉悅地完成了。

五、借助微課鞏固閱讀，讓復習更加靈活高效

課后復習作為對知識的總結(jié)和歸納的環(huán)節(jié)，對于學生重新認識和回顧這些內(nèi)容，深化的對這些內(nèi)容的理解等具有十分重要的作用，語文教師應(yīng)當積極的重視起復習環(huán)節(jié)，并積極的借助微課教學模式的各種優(yōu)勢，全面的提升復習的靈活性，讓學生在微課的助力下更為高效的開展復習。

例如，在教學《紙的發(fā)明》這一課內(nèi)容時，教師可借助微課來開展復習。其一，教師可以將該節(jié)課重要的教學內(nèi)容，如重要的生字詞、重要的段落和句子等進行精心的整理和歸納，并將其制作成優(yōu)質(zhì)的微課視頻，做到畫面切換自如、銜接流暢，并在復習環(huán)節(jié)讓學生結(jié)合自身的實際情況，去有選擇性的開展學習，不斷的提升復習的靈活性和高效性。其二，語文教師也可以將這些畫面優(yōu)質(zhì)、銜接流暢的微課視頻放置到網(wǎng)絡(luò)空間上，引導學生結(jié)合根據(jù)所需，不受時空限制、自由靈活的去下載和學習相應(yīng)的內(nèi)容，不斷的提升復習的效能。

總之，閱讀是一個享受的過程，也是學生獲取知識、提高自身素養(yǎng)的過程。對于小學高年級的學生，雖然已經(jīng)有了一定的閱讀積累，但仍遠遠不足。作為教師，要不斷探索有效的教學策略，激發(fā)學生閱讀的興趣，開拓他們的思維，促進他們的閱讀理解，推動他們的語言運用，提升他們的文化底蘊，促進他們語文核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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