高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)研究

薛亞靜

摘 要：學(xué)生在進(jìn)入高中階段之后，無論從心理上看，還是從生理上看，都與初中階段有著很大的不同。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，這種不同就表現(xiàn)在，有的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了自主學(xué)習(xí)的能力，而有的學(xué)生依然非常依賴教師的講授，自主學(xué)習(xí)水平體現(xiàn)出參差不齊的特征，鑒于此，翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的課堂改革就顯得迫切。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；分層教學(xué)；理論研究

在高中階段，數(shù)學(xué)的地位之重要無需多言，因此，教師要在日常的教學(xué)中，用靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合就是優(yōu)秀的教學(xué)方法之一，不讓成績優(yōu)秀的學(xué)生成績下降，不讓有心學(xué)習(xí)但能力不足的學(xué)生喪失信心，幫助因興趣缺失而成績糟糕的學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。那么教師怎樣在日常的教學(xué)中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)呢？本文將根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，圍繞此問題進(jìn)一步展開論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的具體含義

教師想要在日常的教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)有機(jī)的相互結(jié)合起來，首先就要明確翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)的基本含義，只有明確了二者的基本概念，才能夠采取有效的方法將二者結(jié)合，實(shí)施到教學(xué)工作當(dāng)中。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的基本含義

翻轉(zhuǎn)課堂也可以被稱作“顛倒課堂”，指的是重新規(guī)劃課堂時(shí)間，將課堂與學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更專注于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。它要求教師不再占用大量的時(shí)間去講授書本中的知識(shí)，讓學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在課堂中有更多時(shí)間進(jìn)行學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流。在此過程中，教師要收集學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，對其進(jìn)行歸納與總結(jié)，有針對性、目的性的占用課堂時(shí)間去講授知識(shí)。

（二）分層教學(xué)的基本含義

分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生的不同能力水平、知識(shí)接收水平等因素進(jìn)行綜合分析之后，將綜合水平相近的學(xué)生分組，并針對每個(gè)小組不同的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的區(qū)別對待措施。在教學(xué)中，教師要根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平，展開分層次教學(xué)，不能像傳統(tǒng)課堂中“一刀切”的教學(xué)方法，做到兼顧各個(gè)水平層次的學(xué)生，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績有整體性的提高，從而幫助教師更加高效的完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到分層教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。

所以翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合就是在平時(shí)的教學(xué)工作中，保證學(xué)生的課堂主導(dǎo)權(quán)與學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，并以此為前提，對各個(gè)水平層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，做到“學(xué)生為本，因材施教”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐意義

翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)的結(jié)合，是教育改革工作逐步發(fā)展與深入開展的產(chǎn)物。這種教學(xué)形式體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”的教育理念，做到了“因材施教”，尊重了學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)體位，是教學(xué)中要追求的最終目標(biāo)。

（一）兼顧不同水平層次的學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合一種是針對全體學(xué)生的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式更尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，學(xué)生之間的個(gè)體差異，不同水平層次的學(xué)生都能在翻轉(zhuǎn)課堂為主，分層教學(xué)為輔的課堂模式中取得相應(yīng)的進(jìn)步。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的自主能力會(huì)得到質(zhì)的飛躍。首先，由于課堂的主導(dǎo)權(quán)已經(jīng)交還給學(xué)生，教師的意見與講解只起到了指導(dǎo)作用，因此，大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)都是要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成的，在不知不覺中，學(xué)生會(huì)形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐方式

在經(jīng)過對翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)的具體含義與二者相互結(jié)合的實(shí)踐意義的了解之后，教師要將其付諸實(shí)踐，需要采取合理的方式方法，同時(shí)始終堅(jiān)持翻轉(zhuǎn)課堂為主，分層教學(xué)為輔助手段的原則，從而將二者有機(jī)的結(jié)合，達(dá)到想要的效果。

（一）要求學(xué)生在課堂中積極的發(fā)言

想要將翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)有機(jī)結(jié)合，首先要對學(xué)生的個(gè)體能力與水平有相對詳盡的了解，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力完成分組。在分組之后的小組合作學(xué)習(xí)過程之中，教師要盡量減少講授書本知識(shí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生之間的討論，讓學(xué)生的想法能夠通過討論得到充分表達(dá)，使其的自主學(xué)習(xí)時(shí)間更充足，讓他們感受到自身在課堂中的主導(dǎo)地位，從而能夠更加積極的投入到學(xué)習(xí)中，讓翻轉(zhuǎn)課堂中“學(xué)生為本”的特征體現(xiàn)的更加明顯。

（二）制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在將翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)結(jié)合的過程中。教師要在要求學(xué)生自主完成的前提下，為不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，但要注意這個(gè)目標(biāo)的可行性，為成績較差的學(xué)生擬定的目標(biāo)切不可盲目冒進(jìn)，使其產(chǎn)生巨大的心理壓力，在面對學(xué)習(xí)時(shí)畏首畏尾，不能拿出全部力氣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，如此一來，不僅目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，更對學(xué)生的自信產(chǎn)生了很大的打擊；為成績優(yōu)秀的學(xué)生制定的目標(biāo)不能過于保守，從而失去挑戰(zhàn)性，使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)沒有意思”的消極心理暗示，對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生松懈。在目標(biāo)制定中，也展現(xiàn)出了學(xué)生為主、層次分明的特征。

綜上所述，在日常教學(xué)中，教師想要將翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)有機(jī)結(jié)合，首先要對二者的概念有一定層面的了解，有自己的見解。其次，要時(shí)刻堅(jiān)守“學(xué)生為本、因材施教”的原則，把課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，使其自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。最后，為其制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生提供進(jìn)步動(dòng)力。

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