淺談繪本閱讀活動(dòng)對小班幼兒多元發(fā)展產(chǎn)生的連鎖效應(yīng)

田穎

摘 要：繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發(fā)展中具有重要作用。同樣在我們幼兒園，為了使幼兒發(fā)展的更加多元化，我園進(jìn)行了有關(guān)繪本閱讀的課題研究。研究中發(fā)現(xiàn)繪本作為學(xué)前兒童“人生的第一本書”，在幼兒園和家庭中廣泛使用，是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式，對幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的本體價(jià)值和教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 觀察力 語言能力 社會(huì)化

繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發(fā)展中具有重要作用，世界學(xué)前教育組織（OMEP）1997年國際會(huì)議主題即“兒童與書”，認(rèn)為早期閱讀是使幼兒獲得口語，使用書面語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，能提高讀寫技能，提高文化背景，擴(kuò)展見識，使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中，并激發(fā)其想象力和思維能力，促進(jìn)幼兒情感和社會(huì)化的發(fā)展。同樣在我們幼兒園，為了使幼兒發(fā)展的更加多元化，我園進(jìn)行了《基于幼兒多元化發(fā)展的繪本閱讀活動(dòng) 的實(shí)踐研究》課題研究，經(jīng)過兩年的研究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，繪本作為學(xué)前兒童“人生的第一本書”，在幼兒園和家庭中廣泛使用，是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式，對幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的本體價(jià)值和教育價(jià)值。尤其在我們小班幼兒身上更能體現(xiàn)出來。

一、繪本閱讀促進(jìn)了幼兒觀察力的發(fā)展

觀察是幼兒進(jìn)入繪本閱讀的鑰匙，通過觀察，認(rèn)識故事中的角色、了解角色的心理活動(dòng)、把握故事情節(jié)及發(fā)展線索、發(fā)現(xiàn)隱匿在畫面中的細(xì)節(jié)和難以用語言述說的精彩紛呈的世界。一個(gè)人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)練就逐漸形成為穩(wěn)定的、經(jīng)常的個(gè)性品質(zhì)——觀察力。

而繪本閱讀正是培養(yǎng)觀察力的重要途徑。繪本生動(dòng)的畫面，能引發(fā)幼兒主動(dòng)觀察、認(rèn)真觀察、深入觀察。如《逃家小兔》這本書，主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構(gòu)成，前者配以文字，后者沒有文字和對白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，文字與黑白畫面緊密結(jié)合，小兔說“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”，媽媽說“如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你”。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚”。這樣的圖畫與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動(dòng)起來，在不只不覺中提高幼兒觀察的目的性、觀察的持續(xù)性。

二、繪本閱讀能促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒在語言表達(dá)的詞匯量、流暢性、積極性、以及聽的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童。相比之下，心理研究表明，3歲左右，兒童開始對故事產(chǎn)生興趣并能夠理解了，即孩子可以理解語句和語句之間的關(guān)聯(lián)、關(guān)系，把這種關(guān)聯(lián)、關(guān)系作為一個(gè)整體來理解。這種經(jīng)驗(yàn)既是閱讀繪本的基礎(chǔ)。借助圖畫的支持，逐漸學(xué)會(huì)把零零碎碎的語言和形象聯(lián)系起來成為一個(gè)整體的世界，這種經(jīng)驗(yàn)、理解力和想象力，是幼兒發(fā)展語言不可缺少的。

而有了觀察力的提升，那么在語言上就有表達(dá)的要求，這就不得不說到幼兒的語言能力。對于剛處于社會(huì)化階段、語言發(fā)展尚不成熟的幼兒來說，詞匯也有著舉足輕重的作用。一個(gè)小班幼兒在媽媽來接他回家的路上經(jīng)常會(huì)聽到“今天在幼兒園過的開心嗎？”之類的話語，也許幼兒也會(huì)回答“我今天非常高興”。但是，“開心”、“高興”等詞語對于幼兒來說，可能只是一些抽象的東西。如果不用一些具體形象的方法讓幼兒理解這些詞，幼兒就便會(huì)很難掌握這些詞，也不會(huì)很好地在合適的時(shí)候?qū)⑦@種情感表達(dá)出來。然而繪本卻以其形象的圖像以及一些簡單而生動(dòng)的詞匯可以向幼兒傳達(dá)訊息。例如，繪本《生氣湯》透過形象生動(dòng)的圖畫表象，結(jié)合詞語的表達(dá)，幼兒初步了解了“不如意”、“橫沖直撞”、“吼”“呲牙咧嘴”等詞匯表達(dá)的意蘊(yùn)。同時(shí)，借助文字以及夸張而形象的圖畫，幼兒也深刻地體會(huì)到了“生氣”這種情緒的種種表現(xiàn)方式。

三、繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展

繪本閱讀的重要價(jià)值還體現(xiàn)在它能帶給幼兒積極的快樂的情緒體驗(yàn)，娛樂幼兒的身心。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒的角色往往會(huì)從一個(gè)聽眾變成一個(gè)游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動(dòng)，大家可以共享對故事的不同見解。在繪本閱讀中既增加了幼兒與成人交往的機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒的同伴交往。

其實(shí)，繪本中的內(nèi)容都是社會(huì)生活的直接或間接反映，幼兒閱讀圖畫書時(shí)總是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解故事中的世界，并在與圖畫故事書的接觸中擴(kuò)展著自己的知識經(jīng)驗(yàn)，理解著社會(huì)規(guī)范，獲得社會(huì)性的發(fā)展。對幼兒而言，閱讀即生活。在這個(gè)過程中，幼兒已在不知不覺、潛移默化地進(jìn)行著一個(gè)社會(huì)化的過程，無形中擴(kuò)展了兒童的經(jīng)驗(yàn)。比如我們小班幼兒都很喜愛的書《我爸爸》，在閱讀后小班的孩子們會(huì)說：“我爸爸也可以跳很高”，“我爸爸很有力氣”，“他不穿睡衣”

當(dāng)然繪本作為一種綜合藝術(shù)，具有豐富的研究和價(jià)值，并以其圖文并茂獲得幼兒的喜愛。同時(shí)，從科學(xué)角度來說，這種圖碼與語碼的結(jié)合，在相互彌補(bǔ)缺憾中彰顯各自的優(yōu)勢。正如有的研究者所說：“沒配圖的文字是含糊不完整的，表達(dá)不出重要的視覺信息；沒有配文字的圖畫同樣是含糊不完整的，缺乏重點(diǎn)?！?而繪本的這種創(chuàng)作正是貼近幼兒生活世界的，符合幼兒的認(rèn)知水平，在滿足幼兒的興趣和促進(jìn)幼兒的發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)著自身的價(jià)值。

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