微課程移動教學(xué)方法中的案例設(shè)計(jì)研究

李振華 蔣偉輝 李振興 徐艷春

關(guān)鍵詞 微課程 移動教學(xué) 研究生

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.066

Keywords micro - curriculum; mobile teaching; graduate students

0 引言

近年來，微課作為一種新型的教學(xué)形式，已經(jīng)成為研究生課程中不可或缺的一部分。移動教學(xué)將移動網(wǎng)絡(luò)工具引入課堂，[1]能夠打破時(shí)間和空間的限制，使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為方便的互動式教學(xué)活動。然而，當(dāng)前微課程中的移動教學(xué)內(nèi)容主要是專注于現(xiàn)有的文本、圖形、聲音、以及課堂實(shí)錄。[2]這種方式并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難讓學(xué)生完成知識體系的建構(gòu)。因此，針對當(dāng)前的教學(xué)情況，本文提出了在微課程移動教學(xué)方法中加入案例設(shè)計(jì)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及鍛煉學(xué)生解決問題的能力，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果、掌握知識的目的。

1 課前學(xué)習(xí)

高質(zhì)量的教學(xué)方式應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的灌輸式知識傳播模式，[3]而強(qiáng)調(diào)問題驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動，這就要求學(xué)生在課前須要先對課程有一定的了解。教師需提前準(zhǔn)備一個(gè)與教學(xué)課程相關(guān)的問題，然后在移動教學(xué)平臺中發(fā)布預(yù)習(xí)計(jì)劃并督促學(xué)生及時(shí)完成。學(xué)生通過移動終端學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的教學(xué)資料并思考所提出的問題。同時(shí)，學(xué)生還可以通過教學(xué)平臺討論學(xué)習(xí)中遇到的問題并反饋給教師，這樣教師在上課過程中也能夠做到有的放矢。本文以智能變電站測量與檢測技術(shù)為例，列舉了一個(gè)課程專業(yè)問題，以達(dá)到積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

變壓器是智能變電站最關(guān)鍵的部件之一，因此需要研究變壓器故障在線診斷的新方法。如圖1所示，在變壓器等效電路圖中，通過MATLAB仿真，畫出以變壓器一二次側(cè)電壓差為軸，以一次側(cè)電流為軸所構(gòu)建的軌跡圖形。同時(shí)，思考當(dāng)改變短路電抗參數(shù)時(shí)，軌跡圖形會出現(xiàn)怎樣的變化。

2 課堂教學(xué)

學(xué)生要在微課程中完成知識的吸收和消化，課堂教學(xué)中的內(nèi)容便顯得尤為重要。教師首先應(yīng)解決學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題和困惑，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)多加入一些既能包含足夠的課堂內(nèi)容又對于學(xué)生有吸引力的知識。同時(shí)，在課堂中，教師要主導(dǎo)學(xué)生完成課堂討論以及對知識進(jìn)一步的探究。

對于本文所舉的例子，課堂開始時(shí)，首先要提問有哪些同學(xué)做出了答案以及在求解過程中遇到了哪些問題。由于所提問題相關(guān)簡單，接下來就可以根據(jù)學(xué)生在自學(xué)過程中所遇到的問題，將仿真原理圖形進(jìn)行一個(gè)簡單的講解。在本文例子中，用Similink搭建的電路原理仿真圖如圖2所示。因?yàn)榉抡嬖韴D并不復(fù)雜，所以程序也相對簡單，學(xué)生也不會覺得深奧。接著便可以公布最終的仿真結(jié)果，通過編程后構(gòu)建的正常情況下的軌跡圖形如圖3所示;短路電抗變化時(shí)的軌跡圖形如圖4所示。通過這種方式，既激發(fā)了學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，[4]又讓他們重新拾起了與MATLAB相關(guān)的仿真和編程知識。同時(shí)，也鍛煉了他們自主探究知識的能力。

最后，學(xué)生可以通過移動教學(xué)平臺對設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行相互交流、展示以及相互評價(jià)。同時(shí)，教師通過教學(xué)平臺了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題[5]并對一些優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)成果或普遍性的問題進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。

3 總結(jié)

這種在微課程通過移動教學(xué)平臺加入程序設(shè)計(jì)、電路仿真內(nèi)容的案例，既能將教研任務(wù)很好的完成，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而鍛煉他們自主學(xué)習(xí)探究知識的能力。學(xué)生不僅吸收了課堂知識，提升了科研興趣，又進(jìn)一步熟悉了相關(guān)的仿真軟件，這樣的效果無疑會對研究生今后的學(xué)習(xí)科研生活帶來積極的影響。相信本文所提出的在微課程中通過移動教學(xué)平臺加入案例設(shè)計(jì)的方法會在今后高校研究生教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

[基金項(xiàng)目]本項(xiàng)目得到三峽大學(xué)研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目（SDYJ201808）和三峽大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（J2018014）的資助

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊江.基于微課程的移動教學(xué)系統(tǒng)研究[J].新課程研究（上旬刊），2018（03）：35-36.

[3] 溫全，高治軍，許景科，丁兆洋.研究生微課教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究——以沈陽市某高校為例[J].西部素質(zhì)教育，2017.3（05）：172-173，196.

[4] 雷仕鳳.地方高校推進(jìn)研究性教學(xué)的困境及對策研究[J].中國成人教育，2009（21）：20-21.

[5] 于洋，梁化強(qiáng).基于移動學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2018.5（44）：191-194.