利用雨課堂探索生理教學(xué)的形成性評價

李從德

關(guān)鍵詞 生理教學(xué) 雨課堂 形成性評價

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.063

Keywords physiology teaching; rain classroom; formative evaluation

生理學(xué)是研究機體生命活動現(xiàn)象及其功能活動規(guī)律的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)效果的好壞直接制約后續(xù)相關(guān)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，尤其是臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。生理學(xué)是事關(guān)生物體功能活動的學(xué)科，其動態(tài)變化、抽象、邏輯性強。在過去的教學(xué)過程中，觀察到學(xué)生不能將所學(xué)的生理學(xué)知識，還原到現(xiàn)實生活，結(jié)合臨床表現(xiàn)進(jìn)行有效的分析和邏輯推理，而是習(xí)慣于死記硬背，應(yīng)付考試;結(jié)果誘發(fā)學(xué)生畏懼生理學(xué)，對生理學(xué)學(xué)習(xí)無興趣，更談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動性，乃至產(chǎn)生厭學(xué)的不良后果。部分學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，臨考前通宵達(dá)旦，死記硬背。如何根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的訴求，改變現(xiàn)行教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其主動性學(xué)習(xí)，已迫在眉睫。

中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[1]指出“做好終結(jié)性評價的同時，加強形成性評價的應(yīng)用，并及時進(jìn)行反饋，以便指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤評價，如學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力變化、生活和學(xué)術(shù)上的支持等，并及時反饋給學(xué)生”。形成性評價基于教學(xué)活動的主體、方案與設(shè)計、教學(xué)過程等存在的問題提供反饋信息;提高現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量為目的而進(jìn)行的評價;引導(dǎo)完善教學(xué)過程和教學(xué)改革方向，促進(jìn)自我完善課堂教學(xué)。強調(diào)教學(xué)過程與評價相結(jié)合，重視教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的反饋和改進(jìn)。有助于教師適時優(yōu)化教學(xué)，學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。做到教學(xué)相長，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

雨課堂[2]是由清華大學(xué)研發(fā)推出的新型、智慧型的教學(xué)工具，與微信、微軟的Powerpoint和校園網(wǎng)就可進(jìn)行教學(xué)。雨課堂可全面改善教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的樂趣，尤其是在大班化的理論教學(xué)。最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，增大教學(xué)活動中師生互動和學(xué)生參與度。更重要是教學(xué)活動清晰可見，教師可依此進(jìn)行形成性評價，根據(jù)反饋適時地調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，真正做到因材施教，提高課堂教學(xué)效果。實現(xiàn)有限的時間，學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到最大的收獲。

1 構(gòu)建生理教學(xué)的形成性評價指標(biāo)

為適應(yīng)新時期高校以學(xué)生為中心，對學(xué)生進(jìn)行批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)教育改革需求。在對過往教學(xué)的不斷反思中，努力構(gòu)建生理教學(xué)的形成性評價指標(biāo)。根據(jù)當(dāng)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，研讀各種版本的生理學(xué)教材，結(jié)合現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)和生理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展趨勢，認(rèn)真梳理生理學(xué)教學(xué)的重點與難點，對往年教學(xué)過程中學(xué)生容易混淆和忽略的知識點等制定形成性評價指標(biāo)觀察點。圍繞生理知識觀察點，設(shè)計課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)的教學(xué)全過程追蹤觀察教學(xué)情況，并及時向教師和學(xué)生進(jìn)行反饋，有利于教師改進(jìn)教學(xué)，便于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。指標(biāo)力求客觀，避免主觀性。設(shè)計各知識點的評價指標(biāo)時中要充分展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，即課前復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)表現(xiàn)和課后反思，只有這樣才能對教學(xué)的整個過程進(jìn)行客觀評價。利用雨課堂推送教學(xué)課件和相關(guān)教學(xué)資源，供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在上課的前一天晚上發(fā)布預(yù)習(xí)檢測題，根據(jù)學(xué)生答題的情況，教師就大致知道學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動性和對新知識的敏銳度。例如，在講授到心臟的泵功能評價時，其課前預(yù)習(xí)檢測時就應(yīng)設(shè)計骨骼肌興奮收縮偶聯(lián)的機制以及影響肌肉收縮的因素，還可有意識的設(shè)計骨骼肌和心肌特性的檢測。這樣既可讓學(xué)生自我檢測前面有關(guān)骨骼肌的學(xué)習(xí)情況，亦能激發(fā)學(xué)生探究的心理，去探索骨骼肌和心肌的結(jié)構(gòu)異同乃至生理活動的差異。課堂教學(xué)表現(xiàn)可側(cè)重學(xué)生對所講授的生理學(xué)知識的理解與吸收情況以及相應(yīng)的思維活動。全體學(xué)生的思維活動是否同步？能否與教師的節(jié)拍同步？學(xué)生的思維活動是否圍繞教學(xué)的知識點展開？例如講心肌收縮時，心肌細(xì)胞與骨骼肌細(xì)胞的生理特性有何不同？心肌細(xì)胞的生理特性又與其生理功能存在怎樣的內(nèi)部聯(lián)系？利用雨課堂發(fā)布的檢測題應(yīng)調(diào)動學(xué)生主動思考、大膽探究知識?？砂才?-8個選擇題進(jìn)行課堂測試，學(xué)生的答題情況由雨課堂軟件生成的柱狀圖即時呈現(xiàn)，學(xué)情和授課效果一目了然，答錯較多的及時進(jìn)行課堂討論，討論時只用引導(dǎo)性的語言，讓學(xué)生主動思考，舉一反三，觸類旁通，增加學(xué)生對知識的理解與運用。達(dá)到當(dāng)堂消化和吸收所講知識的目的。對于少數(shù)學(xué)生沒有弄懂的問題，也可以通過雨課堂反饋給教師，可具體到哪張幻燈片，這樣教師在課間就可即時有針對性進(jìn)行輔導(dǎo)，不影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。利用雨課堂進(jìn)行師生共同討論，實現(xiàn)非面對面的近距離交流，可以讓學(xué)生大膽說出所思所想，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探求知識。

2 運用雨課堂進(jìn)行生理教學(xué)的相關(guān)問題

雨課堂作為一種智慧型的教學(xué)工具，由于其操作簡便，同微信和微軟的Powerpoint兼容性好，已經(jīng)廣泛用于課堂教學(xué)。教師可通過該工具不僅可以及時了解學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;還可以活躍課堂，因材施教，增加師生互動。但事物都有其不利一面，課堂上學(xué)生可以名正言順的使用手機，不自覺會受到來自QQ和微信等各種信息的干擾，分散注意力;對于教師而言，教學(xué)壓力加大，課前的設(shè)計和課后反饋需要付出更多的時間和精力。

（1）利用雨課堂，改變課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。課前利用雨課堂推送教學(xué)課件和相關(guān)教學(xué)資源，供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。還要考慮少數(shù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，推送一些與學(xué)生能力相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容。亦可推送分層次及其分組討論的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇地學(xué)習(xí)與討論。在上課前發(fā)布預(yù)習(xí)檢測題并限時收回，由學(xué)生答題的情況，教師就適時知道學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動性和對新知識的敏銳度也了然在胸。這種檢測5-10鐘就可，既不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，亦不干擾學(xué)生正常學(xué)習(xí)計劃，又能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實現(xiàn)自我評價的目的。

課中利用雨課堂的投票功能，設(shè)計相應(yīng)知識點的選項，了解學(xué)生的疑難之處。便于教師在教學(xué)中有的放矢。對于有些知識點也可在課堂上利用雨課堂彈幕進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，變書本知識為咀嚼吞咽、回味等加工處理過的自身知識。在課堂上，教師要根據(jù)課前設(shè)計，推出問題，供學(xué)生討論，學(xué)生表現(xiàn)雨課堂能及時記錄，便于教師掌控課堂，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如在講授心肌收縮時，可以將心肌是否同骨骼肌一樣可產(chǎn)生強直收縮？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)。采用這種討論式學(xué)習(xí)的優(yōu)點，是在討論過程中的思維撞擊，激發(fā)學(xué)生的思維火花，真正理解和運用所學(xué)的知識。亦可在課堂開始就巧妙地引入問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，適時再展開相應(yīng)的討論。

（2）利用雨課堂，還課堂于學(xué)生，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。生理學(xué)各章節(jié)的知識點，根據(jù)授課進(jìn)度和授課內(nèi)容及要求以問題的方式逐次呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生或?qū)W習(xí)小組在課前必須就問題進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，得出自己的初步答案，還要根據(jù)課前復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)以及對知識的理解提出相應(yīng)的問題。教師要改變過分依賴教學(xué)進(jìn)度表，按書本章節(jié)順序授課的方式。應(yīng)以問題或知識點為切入點，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，必要時可圍繞相關(guān)知識點進(jìn)行思維導(dǎo)圖式的教學(xué)。由于學(xué)生在課前就進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得一定的知識，并帶著相關(guān)問題進(jìn)入課堂主動學(xué)習(xí)，通過教師的課堂講授和同伴互助討論學(xué)習(xí)，升華知識。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動尋求知識并理解知識內(nèi)涵，由被動接受知識變?yōu)橹R的主動獵取者，亦由被動記憶知識到主動運用課堂所學(xué)知識。伴隨學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成功的喜悅，學(xué)習(xí)信心增強，知識逐漸升華，螺旋式上升而進(jìn)入良性循環(huán)。

（3）利用雨課堂，做好形成性評價，適時開展同伴互助學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)者而言，個人理解能力和思維有限。在學(xué)生團隊或小組學(xué)習(xí)中，同伴的腦力激蕩，思維火花的撞擊，知識不停地更新和升華。利用雨課堂[3]的數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀的分析，可以清晰了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時反饋給師生。讓學(xué)習(xí)在形成性評價的反饋促進(jìn)中螺旋式上升。這種看似在幫助同伴學(xué)習(xí)，亦在這種同伴互助中，深化對知識的理解，碰撞中還可產(chǎn)生新的思維火花，鞏固所學(xué)知識。同時，這種學(xué)習(xí)方式會拉近學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)者，更有利于知識的傳播。學(xué)生在自評、同伴互評的過程中，還可培養(yǎng)學(xué)生的主體責(zé)任;在團隊的活動中主動采他人之石，補己不足，主動改進(jìn)與完善學(xué)習(xí)方法和策略，提高自我學(xué)習(xí)的掌控能力。

利用雨課堂進(jìn)行形成性評價，將評價貫穿整個學(xué)習(xí)過程，彌補利用期末考試，進(jìn)行終結(jié)性評價的不足。[4]它可以徹底改變一考定終身的局面，學(xué)生不再是臨近期末，通宵達(dá)旦，死記硬背，靠臨時的記憶應(yīng)付考試。而是將功夫花在平時，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，加深知識理解并學(xué)會運用。利用雨課堂進(jìn)行形成性評價，加大適時考核學(xué)生學(xué)習(xí)的力度，從而全方位調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到真正理解和掌握知識，并能靈活運用于臨床和日常生活中。利用雨課堂進(jìn)行形成性評價，還能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生變被動為積極主動的學(xué)習(xí)者。

總之，在生理教學(xué)活動中，充分運用雨課堂進(jìn)行形成性評價并及時反饋，不斷改進(jìn)和完善生理教學(xué)過程，助力生理教學(xué)改革，促進(jìn)生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會，中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)[B].2016：26.

[2] 學(xué)堂在線推出智慧教學(xué)工具h(yuǎn)ttp：//news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/9660/2016/20160617101758935397134/20160617101758935397134_.html. 2016-06-17.

[3] 鐘祎，白洪波，李建華.雨課堂在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019.37（12）：73.

[4] 李婷，劉燕，高莉晶等.形成性評價在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017.2：77-78.