探究初中英語課堂如何高效閱讀教學

趙文彥

摘? 要：在初中階段，學習成績的提升與學習效率有很大關聯(lián)，想要在中考中取得理想的成績，學生必須要學會提高學習效率。教師如果只想通過增加課時量或者課后輔導去提高學生的學習質量是非常困難的。閱讀教學是初中英語教育的必要手段，教師在教授學生閱讀英語時往往會出現(xiàn)一些偏差，本文旨在淺析初中學生在閱讀英語時出現(xiàn)的問題，給出相關的對策。

關鍵詞：初中英語;高效閱讀;問題研究;教學方法

【中圖分類號】G633.4??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0167-02

初中英語教學強調要注重學生的個體差異性，采取因勢利導和因材施教的教學方法，最大程度尊重個體的差異性。此外，英語教學還要注重實用性，根據(jù)學生的綜合素質比較科學地分類指導學生，這樣我們的英語教學會更有成效。

1.初中英語閱讀的現(xiàn)狀

隨著我們中國的全面快速發(fā)展，我們越來越走向世界，和世界各國有著密切的交流，而英語作為國際運用最廣泛的語言，學好英語、讀懂英語對我們學習先進理念，與世界緊密聯(lián)系有著更大的作用，因此，作為初中英語教師，學生的基礎能力比如單詞、聽力要注重，同時要鉆研如何提升學生的閱讀能力。

2.初中英語閱讀目前存在的問題

在當前的英語教學中，多數(shù)學生只注重掌握詞匯的背誦，而忽視了學習閱讀整段話，整篇文章的能力。還有多數(shù)學生不太能理解地道英語，這導致學生們在學習英語時的側重點偏離了，針對學生們只能看懂詞匯或者句子的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)學生們正確理解英語文章，將英語這門語言真正讀懂，是我們教學中關注的重點和努力的方向。通過教學實踐，現(xiàn)將在英語閱讀時出現(xiàn)的問題總結為以下幾點：

（1） 缺乏詞匯量，閱讀不順暢

在課程標準中對學生們詞匯量是要達到一定水平的，除了課內(nèi)詞匯，還包括課外詞匯量，但是我們實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生們能掌握課內(nèi)的重點詞匯已經(jīng)實屬不易，更別說課外詞匯了。這樣一來，對英語閱讀的影響就十分巨大，學生們在詞匯量不足的情況下要進行閱讀，是非常難的事情。

（2） 閱讀速度慢，效率不高

詞匯量的缺乏使學生在通讀文章時不夠流暢，耗時比較長。多數(shù)學生對于一篇小小的短文，需要花費二十分鐘，這樣的效率使得英語閱讀變得十分困難，效果大打折扣。英語作為一門語言，在閱讀的過程中應該是像母語一樣流利，速度也應該相應的提高，因此究竟怎樣開展學生們?nèi)菀捉邮艿拈喿x教學，是值得教師們思考和探究的。

（3） 閱讀理解得分率低

閱讀能力低還表現(xiàn)在，閱讀理解失分嚴重，有些學生一篇甚至錯3題。為什么學生在閱讀時容易丟分，歸根結底，學生們找不到文章中可以與題目對應的信息，甚至有些學生讀不懂題目。英語教師應該在平時訓練時強調一些閱讀技巧并通過練習讓學生們能夠靈活運用這些技巧，提升閱讀得分。

3.初中英語高效閱讀教學方法探究

（1）以譯林版本《牛津初中英語》九年級上冊Unit2 Colours中Reading板塊為例，進行目標的分解化

第一，了解知識層面。

一是讓學生們找出描寫顏色的單詞和情緒之間的聯(lián)系。二是談論不同顏色代表什么和如何使用顏色來改變我們的情緒。

第二，提升能力層面。

一是提高學生略讀能力，掃描和通過上下文猜測單詞和猜測文章中心內(nèi)涵。二是閱讀一篇文章后推斷出一個結論，通過細讀的方式把握全文。

第三，道德評價層面。

鼓勵學生使用顏色的單詞來表達相應的情緒。

（2）以譯林版本《牛津初中英語》九年級上冊Unit2 Colours中Reading板塊為例，進行課堂分步驟閱讀教學

第一，在開始閱讀前，首先要用一些學生感興趣的內(nèi)容激發(fā)學習興趣。例如，先用一個小游戲來引出課題，激發(fā)學生們的學習興趣，鼓勵學生們主動地參與學習英語閱讀，積極尋找英語閱讀的方法。

例如，為學生們提供帶有顏色的表達情緒的句子，讓學生們翻譯出句子，并體會顏色的詞匯在這里所起的情緒上的作用。教師說：I told a white lie just now.讓學生們想想這句話的含義是什么，其中white在這里又代表著什么樣的含義。學生們根據(jù)自身所學會自然而然的說出本句話的含義“我剛才說了一個善意的謊言。”那么white這個顏色的詞語在這個語境下代表的含義也就清楚了。接下來教師又可以說：She is red with anger.學生們會根據(jù)每個詞匯的含義組成這句話的大致意思就是“她氣的滿臉通紅”，而這里的紅色red就代表了“她”的臉色，也表達出了憤怒的意味在內(nèi)。這樣貼切學生實際情況的引入，能讓學生們對閱讀的文章感興趣。

第二，通覽全文，培養(yǎng)學生們的略讀能力，教師讓學生通讀全文并找出文章的主旨大意。學生們通過略讀領略全文的大致含義，對文章的快速閱讀法應用到平時的閱讀之中，在解決平時類似“This passage is mainly about______”等這類題目時，能快速準確。在這樣的教學環(huán)節(jié)中，如果學生回答出“What’s the main idea ”后，教師應該緊接著詢問學生，你得到這個答案的依據(jù)是什么，從哪里看出來的，在文章的哪里可以體現(xiàn)，這樣的追問會讓學生們明白略讀的真正含義所在，更清楚今后在閱讀中如何找到中心句，如何概括中心思想，這些方法在學生們進行閱讀時把握文章大意十分有用。

第三，接下來要注重培養(yǎng)學生們的尋讀能力。所謂尋讀，就是從文章的大量信息中找到可以有助于解題的內(nèi)容，例如，找到特定的信息，人名、數(shù)字、事件、時間、地點等，除了這類關鍵類信息，其他的都先略去，這類關鍵信息往往是閱讀文章的框架，它能讓你基本了解這個文章發(fā)生的時間、地點、人物，主要事件的起因、經(jīng)過、結果，通過訓練學生的尋讀能力，不僅能幫助學生們快速找出題目中需要的有效信息，更能讓學生們把握好文章的細節(jié)，從而更好地解決提問所問的問題。例如，教師提問：Match the colours on the left with what they represent on the right？學生們能在文章中迅速找出blue wisdom，white new life，orange power，yellow purity，green joy，red peace等關鍵信息。

第四，閱讀教學中要求學生能夠掌握好細讀文本的能力，從而領略文本的內(nèi)在含義，把握閱讀過程中的中心過程。細細的品讀文本，在英語語境中尋找自己所需的信息，體驗英語語言的魅力，從而提高英語的閱讀水平。對英語文章的細讀的最終目的是讓學生獲取最準確的和最詳細的文章細節(jié)信息，不至于在做題時出錯。因為閱讀教學中教師們總會讓學生們把握好文章的深刻含義和細節(jié)意義并重，因此，細讀和略讀的功效不同就在于此。這部分的教學中，針對九年級的學生，教師可以在閱讀教學時充分發(fā)掘教材中的文本資料，對學生們進行課堂閱讀教學考察，可以設計不同的問題，或者用判斷正誤的方式進行提問，讓學生們真正能在通覽全文的基礎上又能把握細節(jié)。例如，教師可以提問學生：Read and answer the questions.Q1：When can we wear red clothes？Q2：What can red help you to do？讓學生們閱讀并回答問題。Q1：什么時候我們可以穿紅色的衣服嗎？Q2：紅色可以幫助你做什么？教師們通過提問，學生就會進入Reading的文章中找到相應的答案，整個過程需要通過學生們細細的品讀之后才能回答完整，由此可見，在英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生細讀文本、尋找關鍵信息的能力非常重要。

4.小結

在本人工作的幾年經(jīng)驗中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，在英語閱讀教學實踐中尋找了一些解決辦法，希望英語教師在閱讀教學中能夠引導學生運用合適的閱讀技巧，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的閱讀效率。根據(jù)教師的指導，探索適合自己的英語閱讀技巧，通過練習來提高學生們的閱讀水平和能力。

參考文獻

[1]譚鳳蘭，陳勇.在課堂中強化英語閱讀技能的講解與訓練[J].江蘇教育（中學教學版），2015（04）

[2]劉亞云.例談初中英語閱讀有效教學設計的要點[J].中小學外語教學（中學版），2015（07）