芻議自主學習策略與高中語文寫作教學的融合

徐月娟

摘? 要：高中語文教學中的重要組成部分是寫作教學，從考試的角度來看，寫作教學也非常重要。在高考中，作文分值所占總分的百分之四十。在傳統(tǒng)的語文寫作教學中，一些教師沒有具體規(guī)劃，教學過程難以激發(fā)學生寫作興趣，沒有能通過寫作來培養(yǎng)學生觀察生活的能力。教師可以通過拓展學生視野，收集課外閱讀資源，鼓勵小組合作，培養(yǎng)他們主動探究意識，讓學生在自主學習的過程中，來提高高中語文寫作教學的有效度。

關鍵詞：自主學習策略;高中語文;寫作教學

【中圖分類號】G633.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0114-01

在高中語文教學中，寫作教學占有非常重要的位置，受到教師的重視。教師通過寫作教學，來鍛煉學生運用語言的能力，促進學生思考。在寫作過程中，學生來進行針對性訓練，來提升自己的綜合素養(yǎng)。根據(jù)新的課程標準要求，高中語文教學要注重培養(yǎng)學生書面語言表達和交流，讓他們能在語文學習中認識自我、認識世界，表達自己的觀察。有效的語文寫作訓練無疑是能達成這種目標的重要手段。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在高中語文寫作教學過程中，還存在很多不足，導致寫作教學的效果不太理想。其中一個重要因素就是學生的自主學習能力和欲望不足，寫作過程存在很大的隨意性。

因此，如何在高中語文寫作教學中，針對學生的實際，制定促進學生自主學習的合理化策略，是高中語文老師需要思考的重要問題。在傳統(tǒng)教學中，多數(shù)高中語文老師只重視知識，不重視實際能力培養(yǎng)，讓學生多背范文，然后進行應景寫作，還指導學生要揣摩閱卷老師的意圖，總之，寫作是為了應付考試。在時代不斷發(fā)生變化，社會對人才的要求越來越高的背景下，這種教學模式必須要得到改變。寫作教學要能結合時代對人才要求，不能只從自身的主觀經(jīng)驗出發(fā)，單純考慮考試，而是要圍繞學生的發(fā)展出發(fā)，給學生足夠的展示自己才華的機會，讓學生能寫出自己的真情實感，真正提高自己的語言表達能力。筆者以自己的寫作教學經(jīng)歷為依據(jù)，并結合本校學生的實際學情，對如何在高中語文寫作教學中實施自主學習策略，增強學生的應用能力提出以下幾點建議。

1.激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)觀察生活的能力

興趣是最好的老師。高中語文老師在指導學生寫作過程中，一定要能采取策略，制定出激發(fā)學生寫作興趣的方案，讓他們能想寫作、主動寫作、能寫作。要達到這一點，教師要讓學生學會觀察生活，能觀察生活，教給學生具體觀察的方法。這樣，學生寫的內(nèi)容才能不是無病呻吟，而是言之有物。

例如，在講完體悟人生專題之后，教師以“我的四季”為題材，讓學生完全根據(jù)自己的生命歷程、認識體悟、觀察思考來進行寫作。學生的寫作內(nèi)容不進行限制，讓他們圍繞主題進行發(fā)揮。有的老師會害怕學生會寫一些色調(diào)灰暗的反映負面情緒的內(nèi)容，會不利于學生自身發(fā)展。實際上，這種擔心是不必要的，因為，即使是這種情況，學生將它寫出來，實際上，也是一種情緒的宣泄，壓力的排除，對學生未必是壞事，如果教師根據(jù)實際情況再進行一定的心理輔導，效果會更好。在自由狀態(tài)的寫作過程中，學生寫作思維活躍，想象力得到激發(fā)，創(chuàng)造力得到舒展，他們的語言表達能力無疑會有一定的提升。為了讓學生能更好的寫出自己真實的感受，教師要積極鼓勵、合理引導、方法點撥。教師可以帶領學生觀察及時狀態(tài)，分析周邊的景物、發(fā)生的事情。讓他們能有一定的參照物，從而首先寫起來。

2.拓展學生視野，收集課外閱讀資源

眼界決定視界。只有經(jīng)歷過，才能有更多的話來說。寫作也是如此，要想寫出一篇好文章，能準確表達自己的情感，學生就要進行必要的閱讀，掌握一定的語言技巧和詞匯。要達成這個目標，教師可以采用適當?shù)姆绞絹硗卣箤W生語文視野，多收集一些課外閱讀素材。在收集課外閱讀資源過程中，教師要指導學生不但關注紙質(zhì)資源，更要注重網(wǎng)絡資源。教師可以帶領學生走進圖書館、博物館，也可以讓學生通過看相關的電視節(jié)目、網(wǎng)絡搜索來擴展視野，更加深刻了解世界，豐富自己的知識面。教師可以組織或指導學生搜尋《百家講壇》、《國家檔案》等電視節(jié)目或相關視頻。

3.鼓勵小組合作，培養(yǎng)主動探究意識

單木不成林。在高中語文寫作教學中，教師也要注重發(fā)揮學生集體的力量。在寫作教學過程中，教師要積極鼓勵學生進行自主探究、主動探究、合作探究，讓他們學會自主學習。具體而言，教師可以在教學中，鼓勵學生組成學習小組，小組討論作文的寫法，在寫作完成后，進行分享，在分享中取長補短，互相借鑒。讓學生進行作文中錯別字的互改，給予一定的評價。教師在這一過程中，要進行有效指導，發(fā)揮教師的主導作用，防止學生的小組活動偏離主題而導致效果不好。

通過對目前高中語文寫作教學中存在的問題進行有效分析，提出自主學習策略在作文教學中的有效運用，將可以有效地提升寫作教學效果。因此，在實際的教學過程中，教師要充分運用該種教學模式，積極引導學生觀察生活，積累作文素材，并不斷地充實其視野，培養(yǎng)其探究的意識，進而從多方面來提高學生的寫作能力，從整體上提升其語文素養(yǎng)，讓學生的語文核心素養(yǎng)更加全面。

參考文獻

[1]邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2010.23（02）：88-92

[2]金靜.深入分析自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].課外語文，2013（01）：91