高中語文”書文合一”的教學策略

付爽

摘? 要：信息化時代的到來對教育課程革新無疑是助力器，然而信息化技術讓鍵盤俠成為教育時代的代表，另外過度的追求語言文化積累，而逐漸忽略中國方塊字的書寫運用長期以來導致了學生的書寫能力普遍下滑的現(xiàn)狀。面對這一情況，論文結合書文合一的理念，試圖通過課堂引導和課外的作業(yè)引導讓高中生的書寫能力培養(yǎng)逐漸回歸到健康狀態(tài)，這是論文研究的核心價值，也是核心素養(yǎng)理念下讓新高考育人導向回歸健康的主要抓手之一。

關鍵詞：高中語文;書文合一;教學策略;有機探索

【中圖分類號】G633.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0094-01

從中國基礎教育到普通高中的教育改革走過了多年的歷程，取得了不可否認的優(yōu)秀成果，但是從另外一個方面講，在課改的推進過程中，有些內容也難免太過急功近利，例如，從小學開始到初中、高中的教學過程中，學生的課程內容較多，學生的作業(yè)的量也在不斷的增多，而且加上各類藝術類文化課程的選學等問題，導致學生不太注意書寫的質量和藝術性。因此到了今時今日，多數(shù)學生的書寫出現(xiàn)筆畫錯誤、書寫潦草等問題，最主要的是已經失去了追求漢字書寫美觀性的意識，這是不利于中華民族優(yōu)秀文化傳承的行為，尤其對于高中生，很有必要對其進行文化導向教育。

1.書寫的神韻與閱讀的優(yōu)雅結合的必要性

經過多年教育教學的革新和語言文化積累的加深，新高考正是因為看到了學生綜合素養(yǎng)培育的重要性，再結合社會發(fā)展對個人的語言文化修養(yǎng)的高度要求，所以它對于學生的語文書寫能力的考察和學生語言應用能力的考察是同等看待的。在這樣的大環(huán)境下，不僅要重視學生書寫神韻內涵的滲透，更要引導學生進行高效率的閱讀，汲取更多優(yōu)秀的中華優(yōu)秀文化。因此當下的高中語文教學，尤其是在經典傳統(tǒng)文化受到充分重視的情況下，把對語言漢字書寫的神韻與閱讀的優(yōu)雅結合的必要性是充分的。首先，良好的漢字書寫習慣和追求漢字美的書寫品質可以更好的提高學生的漢字寫作速度，提高個人的文字書寫魅力;其次，一手優(yōu)雅的漢字書寫和堅持書寫的習慣再結合優(yōu)雅的閱讀可以讓學生學習的語言文字能夠更加熟記于心，而且從根本上提升了高考語文作文的品質，可謂是一舉兩得。

2.書文結合下的高中生的常規(guī)語文課堂教學

經過多年的實踐探究，語言教學的實質主要存在于“廣泛的閱讀和閱讀中筆記的摘抄和書寫的融合中”，從古人的學習經歷就可以看出，岳飛、司馬光、司馬遷等人都是愛好閱讀，并且筆不離手的人?？梢妶猿謺鴮懪c閱讀相結合的益處是非常多的，那么面對課業(yè)繁重和新高考對中國傳統(tǒng)文化和語言思維品質的考察的導向，如何把握常規(guī)語文課堂的教學設計與教學引導便是關鍵：

（1）課前以書寫為根本開展課前名言警句短暫書寫比賽

以普通高中人教版的語文教材為例，其中的經典名篇，尤其是文言經典句子和古詩詞的必背篇目是非常重要的，很多理科學生面對文言積累和古詩文積累的時候，往往容易混淆和遺忘。在這樣的情況下，建議語文老師在新授課的前五分鐘開展一個以小組為單位的6分鐘以內的名言警句書寫比賽活動。在規(guī)定的時間內，學生翻開指定的名篇開始以練習書法的形式摘抄，訓練的原則是由慢到快，先注重書寫的工整和韻味，然后再注重書寫的速率。寫完以后，老師要利用課后進行評閱和圈畫，把學生的書寫情況及時反饋給他們。這樣一來，經過一個學期的訓練，學生就會在書寫能力和語言經典名篇的積累上有所建樹。

（2）課堂以學生的自主筆記整理為主落實書寫與閱讀教學

高中生是已經具有一定語言文化基礎的群體，但是要應對新高考的壓力和考核的語言點，就必須在語文課堂教學的閱讀教學中培養(yǎng)學生及時聆聽，善于進行筆記圈畫和利用自己的認知理解整理課堂教學要點的能力。這一點恰恰還是多數(shù)高中生閱讀與閱讀題目解答過程中最薄弱和最容易疏漏的地方，而語文老師可以在整個語文閱讀教學的過程中針對薄弱點，引導學生認真照抄和圈畫記錄閱讀中的語言要點，和老師利用黑板和投影儀等教學輔助設備所陳列的知識點等。而記錄筆記的整個過程中，老師不但要求學生的筆記記錄有條理，而且還要求學生筆記的書寫要美觀工整與清晰。很多老師對于學生的課堂筆記整理的效用理解不夠，其實既要跟著老師的語言思維學習閱讀中的語篇，而且還要把筆記在限定的時間內整理的妥當，其實這不僅僅訓練的是書寫的速度和書寫的效率等，更重要的是從多個方面激活了學生的語言思維。

（3）基于課外作文特殊訓練任務提高學生書寫與作文的協(xié)同能力

面對高考語文作文考察的范圍廣，立意深刻，而且對思維的要求高，因此在常規(guī)的教學中，語文老師往往以語篇思維、學生的語言點的點綴和語句的應用為訓練目的，但是僅僅依靠語文課堂教學的訓練是不夠的，而且還需要在課外的個性化作文訓練中加強對學生的寫作思維的訓練和書寫能力的訓練，例如，日記、周記和模擬高考試卷的定向閱讀訓練中，老師要加大對書寫的評價和要求，同時再考量學生的用詞用句。

3.結語

論文結合高中語文教學中對書寫能力考察的要求和新高考的考察動向，構建了三個方面的提升高中生語文閱讀與書寫能力同步發(fā)展的策略，為今后高中課堂的核心素養(yǎng)理念下的語文教學指明了方向。

參考文獻

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