淺談工程教育背景下地方高校教師角色的轉(zhuǎn)變

賴松林

摘 ?要：隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)一步深入，高校工程教育改革正在各高校中逐步展開，文章針對(duì)地方高校工程教育的現(xiàn)狀，從教師的角度提出了教育理念，利益導(dǎo)向，教學(xué)方法，教學(xué)團(tuán)隊(duì)交流，專業(yè)建設(shè)等方面存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了在工程教育改革背景下教師角色轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：工程教育;地方高校;角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）03-0141-03

Abstract： With the further deepening of China's reform and opening up， the reform of engineering education in colleges and universities is gradually being carried out in various universities. The article points out the current situation of engineering education in local universities， and proposes educational concepts， interest orientation， teaching methods， teaching team exchanges， professional construction from the perspective of teachers. Some problems existed in the other aspects， and some suggestions for the transformation of teachers' roles in the context of engineering education reform were put forward.

Keywords： engineering education; local colleges and universities; role change

一、概述

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起，經(jīng)濟(jì)的全球化日益擴(kuò)大，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中對(duì)人才的需求也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，而目前我國(guó)的大眾化，普及化的高等教育又帶來(lái)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的日趨下降的趨勢(shì)[1]，因此近幾年國(guó)家教育部主導(dǎo)的以結(jié)果為導(dǎo)向的國(guó)際化工程教育專業(yè)認(rèn)證在工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)的組織和推動(dòng)下，逐步進(jìn)入了地方的各類高校，旨在進(jìn)一步規(guī)范高等教育培養(yǎng)模式，提高大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。地方高校培養(yǎng)的人才主要滿足地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，在國(guó)際化的專業(yè)認(rèn)證體系中難免處于后知后覺(jué)的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)抵觸的思想，如何引導(dǎo)教師進(jìn)入正確的角色轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育走向國(guó)際化的重要保證。

二、工程教育的內(nèi)涵

在我國(guó)高校工科專業(yè)培養(yǎng)中倡導(dǎo)的工程教育認(rèn)證是高等教育改革中的一項(xiàng)積極措施，它是在《華盛頓協(xié)議》實(shí)質(zhì)等效的框架下，圍繞學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)要求，持續(xù)改進(jìn)，課程體系，師資隊(duì)伍，支持條件等七個(gè)方面推出的適合我國(guó)國(guó)情的認(rèn)證機(jī)制，認(rèn)證的內(nèi)涵主要包括三部分內(nèi)容：

（一）以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過(guò)程中往往以教師為中心，教師從自身出發(fā)，可以把如何教好做到極致，但沒(méi)有過(guò)多關(guān)注學(xué)生是否有好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法等，而工程教育推行的是在培養(yǎng)過(guò)程中，如圖1所示，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它引入了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果作為新關(guān)注的內(nèi)容，把“教學(xué)”這個(gè)傳統(tǒng)的以教為主的思想轉(zhuǎn)為以學(xué)為主，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

（二）以產(chǎn)出為導(dǎo)向（OBE）

傳統(tǒng)的教育模式中采取了很多的過(guò)程監(jiān)督機(jī)制，比如教學(xué)督導(dǎo)，聽課，各種教學(xué)過(guò)程的規(guī)章制度等，教師按照課程內(nèi)容把課講完，講課內(nèi)容主要圍繞專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于每門課程的最后結(jié)果，往往就是以書面考試為主，及格就可以拿到學(xué)分，學(xué)分拿滿就可以畢業(yè)，至于畢業(yè)后從事什么工作，教師很少去思考學(xué)生將來(lái)的職業(yè)和自己所授課程是否有關(guān)。而工程教育要求培養(yǎng)學(xué)生圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求展開，采取的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容是為了學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果的保證，包括專業(yè)知識(shí)的掌握，社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，職業(yè)道德意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作交流和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，培養(yǎng)出的學(xué)生特征如圖2所示，衡量學(xué)習(xí)效果的依據(jù)是學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)工作中的貢獻(xiàn)和能力體現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)

通過(guò)內(nèi)外結(jié)合的 “評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”閉環(huán)體系，形成如圖3所示的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

傳統(tǒng)的教育以內(nèi)部評(píng)價(jià)體系為主，特別是地方院校，往往參考國(guó)內(nèi)“985”高校的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，根據(jù)地方條件，因人設(shè)課，生搬硬套，形成以人為主的課程體系，無(wú)法真正支撐畢業(yè)要求，也就談不上畢業(yè)要求反饋給課程體系的改進(jìn)，更缺少外部對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的反饋。工程教育要求構(gòu)建“逆向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤钡呐囵B(yǎng)體系。

三、地方高校教師現(xiàn)狀

隨著高等教育的不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍的規(guī)模也在不斷壯大，不斷補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中的年輕人都是博士畢業(yè)或者經(jīng)歷博士后工作后引進(jìn)的高端人才，這些人才的理論知識(shí)很深厚，科研能力很強(qiáng)，但對(duì)于本科的教學(xué)理解，特別是工程教育方面的經(jīng)驗(yàn)非常薄弱，隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證的不斷深入，這種不足越來(lái)越明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師缺乏工程教育的理念[2]

我國(guó)推行的工程教育標(biāo)準(zhǔn)[3]，是在國(guó)際化的華盛頓協(xié)議的框架下總結(jié)出的具有中國(guó)特色的一套認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，首先各專業(yè)要自頂向下制定培養(yǎng)目標(biāo)，滿足通用標(biāo)準(zhǔn)的十二條畢業(yè)要求，畢業(yè)要求的細(xì)化，構(gòu)建課程體系對(duì)畢業(yè)要求的支撐，制定課程的大綱，考核標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)改進(jìn)等，其中培養(yǎng)目標(biāo)指的是畢業(yè)生畢業(yè)5年后達(dá)到的目標(biāo)，然后從十二個(gè)方面對(duì)我們培養(yǎng)的學(xué)生提出畢業(yè)的要求，而這十二條的要求都是以結(jié)果為導(dǎo)向的，必須要有相應(yīng)的可量化的材料來(lái)支撐要求是否達(dá)成，這些要求的達(dá)成又是由教師主導(dǎo)的各門課程來(lái)完成，傳統(tǒng)的高等教育只關(guān)注自己擔(dān)任課程的教學(xué)大綱，授課計(jì)劃按時(shí)按量完成即可，教師在教學(xué)過(guò)程中只完成了教的任務(wù)，而學(xué)生學(xué)得怎么樣，是否達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，考核內(nèi)容是否能對(duì)應(yīng)大綱的要求，后續(xù)是否需要改進(jìn)等沒(méi)有得到重視，學(xué)生畢業(yè)后的反饋，用人單位的意見等這些信息也沒(méi)有很好的收集，持續(xù)改進(jìn)沒(méi)有依據(jù)?？傊處煂?duì)整個(gè)工程教育體系認(rèn)識(shí)比較模糊，或者認(rèn)為這個(gè)體系太復(fù)雜，不想深入去理解，不想增加自己的工作負(fù)擔(dān)，沒(méi)有真正承擔(dān)起作為一個(gè)教師的本質(zhì)工作。

（二）教師重科研，輕教學(xué)的利益導(dǎo)向現(xiàn)象嚴(yán)重[4]

目前地方高校普遍推行的績(jī)效考核獎(jiǎng)勵(lì)措施中，對(duì)科研成果的指標(biāo)考核非常重視，比如發(fā)表論文，申請(qǐng)基金項(xiàng)目等在考核中占比很大，同時(shí)在職稱評(píng)定中也以科研項(xiàng)目申請(qǐng)和成果為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致了廣大高校教師的日常工作以科研為主，上課教學(xué)只是一種應(yīng)付，只要不出現(xiàn)教學(xué)事故，就能安穩(wěn)的度過(guò)每個(gè)學(xué)期，而面對(duì)工程專業(yè)認(rèn)證中教學(xué)模式的改變，要求教師在每門課程上都要去精心設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和方法，評(píng)價(jià)教學(xué)的效果，如何改進(jìn)教學(xué)機(jī)制等問(wèn)題，必將耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)完成，這在短期內(nèi)教師自身的收益很少，長(zhǎng)期不利于教師自身發(fā)展，這種科研和教學(xué)的矛盾目前在高校中普遍存在。

（三）教師重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法存在問(wèn)題[5]

大學(xué)課程有相當(dāng)一部分的理論內(nèi)容，這部分課程的教學(xué)自然以理論的理解為主，除此之外，還有應(yīng)用型的課程，或者工程型的課程，由于大多數(shù)教師自身沒(méi)有參加過(guò)工程設(shè)計(jì)，沒(méi)有相應(yīng)的工程經(jīng)驗(yàn)，在承擔(dān)這些課程的授課時(shí)，往往是紙上談兵，以原理為主，相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)也僅僅是實(shí)現(xiàn)了原理部分，而實(shí)際應(yīng)用中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，由于教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足而在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法體現(xiàn)，這樣的教學(xué)效果滿足不了工程教育認(rèn)證中對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析和解決的指標(biāo)要求。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺少交流

地方高校教師資源相對(duì)緊張，一人多課普遍存在，但一課多人卻只停留在形式上，掛名的多，實(shí)際執(zhí)行的少，教師承擔(dān)的課程相對(duì)比較獨(dú)立，因此互相交流就少，課程知識(shí)體系的鏈條是否出現(xiàn)脫節(jié)或者重疊，沒(méi)有很好的梳理和優(yōu)化，學(xué)生反饋也很少，但在工程專業(yè)認(rèn)證框架內(nèi)，課程體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，每門課程的設(shè)置都有指標(biāo)的分擔(dān)，大部分課程都有先修課程和后續(xù)課程的關(guān)系，教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部在設(shè)置課程體系的時(shí)候如果沒(méi)有充分的交流，很難構(gòu)建一個(gè)滿足專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)課程體系。

（五）教師對(duì)專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向不明確

地方高校的專業(yè)建設(shè)要注重地方的特色，如何突出專業(yè)的特色也是工程教育專業(yè)認(rèn)證中重要的部分。在專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中，地方高校一般都參照國(guó)內(nèi)985高校的做法，結(jié)合國(guó)家制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，大部分課程都是照搬照套，沒(méi)有充分理解地方企業(yè)的需求，沒(méi)有形成自身的特色;同時(shí)每位專業(yè)教師沒(méi)有深入思考和調(diào)研本專業(yè)培養(yǎng)的人才在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用和不足，將來(lái)要往什么方向發(fā)展和完善，以為這都是部分院系領(lǐng)導(dǎo)的事情，和自己無(wú)關(guān)而置身事外。

四、地方高校教師的角色轉(zhuǎn)變

以上的幾點(diǎn)現(xiàn)狀，是地方高校教師中普遍存在的，為適應(yīng)當(dāng)前新工科形式下的高等教育改革[6]，這種現(xiàn)狀必須要改變，主要從以下幾點(diǎn)入手：

（一）教育理念的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)一線的教師，應(yīng)該積極參加認(rèn)證協(xié)會(huì)舉辦的工程教育討論培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)國(guó)際化的工程教育思想，深入理解以學(xué)生為中心，以教育結(jié)果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)的核心理念，結(jié)合自身的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，制定細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，合理的教學(xué)大綱，關(guān)鍵在教學(xué)課堂上要轉(zhuǎn)變以教為主為以學(xué)為主的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，能力掌握的情況，課程結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)并不斷改進(jìn)。

（二）工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

高等教育應(yīng)該以本科教學(xué)為本，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才為己任，積極適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略的發(fā)展，首先在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)該出臺(tái)鼓勵(lì)教師把工作重點(diǎn)放在教學(xué)上，并保障他們的利益，加大人才培養(yǎng)的政策傾斜，對(duì)人才培養(yǎng)成果給予充分肯定，教師才能真正在教學(xué)中投入主要的精力，認(rèn)真研究教學(xué)方法，做好教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓大學(xué)老師回歸本分，回歸初心。

（三）加強(qiáng)自身工程實(shí)踐的訓(xùn)練

為適應(yīng)新形勢(shì)下高等教育的要求，大學(xué)老師不再只滿足于會(huì)講的水平，學(xué)生也不滿足于會(huì)聽的階段，復(fù)雜工程問(wèn)題的解決是工程教育的核心問(wèn)題之一，原理的理解和工程的實(shí)踐有極大的差別，比如電子信息領(lǐng)域中對(duì)一個(gè)微弱信號(hào)的數(shù)據(jù)采集，在原理上主要考慮如何對(duì)微弱信號(hào)進(jìn)行放大，采用何種AD器件來(lái)滿足采集的速度，精度要求等，而在實(shí)際工程中，除了原理上的要求外，還必須考慮信號(hào)現(xiàn)場(chǎng)和傳輸中受到的各種干擾，針對(duì)干擾采用不同的抑制措施，而這些抑制措施可能就涉及到電，熱，光，機(jī)械等多領(lǐng)域的處理方法，這些方法的實(shí)施就體現(xiàn)了一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的解決，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師如果沒(méi)有相應(yīng)的工程經(jīng)驗(yàn)，就很難在工程實(shí)踐中解決復(fù)雜問(wèn)題;另一方面，學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)政策來(lái)進(jìn)一步保證和提高教師的工程背景知識(shí)，比如可以專職深入企業(yè)學(xué)習(xí)，參加企業(yè)培訓(xùn)，兼職企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)等多種靈活形式來(lái)提高教師自身工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）積極參與課程體系的建設(shè)

一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案一般采用自頂向下的方式制定，先制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求再分解成課程體系中每一門課程的任務(wù);因此課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)部分，一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)出什么樣的人才，不是靠培養(yǎng)目標(biāo)的完美制定，也不是靠畢業(yè)要求的合理分解，而是課程體系的實(shí)施;只有課程體系中的每一門課程都完成了相應(yīng)的教學(xué)指標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，才能對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行支撐，才有培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，教師在課程體系的建設(shè)中積極參與進(jìn)來(lái)，充分理解為什么要構(gòu)建這樣的課程體系，課程之間的知識(shí)鏈?zhǔn)侨绾未?lián)的，自己承擔(dān)的課程在整個(gè)體系中處于什么位置，起到什么作用;只有理解了整個(gè)課程體系和自身課程之間的關(guān)系后，教師才能制定出合理的教學(xué)大綱，在教學(xué)中把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能明確自己應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么。

（五）在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮主人翁的精神

地方高校專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切，和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)，專業(yè)培養(yǎng)的人才如何更好的滿足區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)的需求，不是個(gè)別院系領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)負(fù)責(zé)人能完成的，每一位專業(yè)教師都要積極參與到專業(yè)的建設(shè)中去。教師應(yīng)該以主人翁的身份從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定開始，積極參與專業(yè)與企業(yè)的交流，獲取企業(yè)的需求信息;積極參與專業(yè)與用人單位的交流，獲取學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)情況，發(fā)展情況;積極保持和畢業(yè)學(xué)生的溝通，獲取他們畢業(yè)后的去向和個(gè)人的職業(yè)情況。通過(guò)收集反饋的數(shù)據(jù)，認(rèn)真分析畢業(yè)生在工作崗位中的勝任情況，發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中出現(xiàn)的短板，積極提出持續(xù)改進(jìn)的方案，把畢業(yè)生質(zhì)量和自身責(zé)任聯(lián)系在一起，群策群力，才能把專業(yè)辦出優(yōu)勢(shì)，辦出特色。

五、結(jié)束語(yǔ)

在剛剛結(jié)束的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部明確了堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，建設(shè)中國(guó)特色，世界水平的一流本科教育[7]，這不僅是中央部屬高校的發(fā)展方向，更是地方高校前行的指路明燈，切實(shí)履行教育部的指導(dǎo)方針需要一線教師教學(xué)觀念的與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步帶動(dòng)教學(xué)改革的洗心革面，以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，集中精力培養(yǎng)出更優(yōu)秀的國(guó)家建設(shè)人才。

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