“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在攝影學(xué)課程中的應(yīng)用

張鳳晶 程紅 范秀英

摘 ?要：“教學(xué)做合一”是教育家陶行知先生提出的重要教育思想。文章闡述了“教學(xué)做合一”的基本內(nèi)涵和特點，對“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在攝影學(xué)課程中的運用提出了一些策略，對后續(xù)實踐課程改革有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;教學(xué)模式;實踐運用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）03-0108-03

Abstract： "Combining teaching with practice" is an important education idea put forward by the educator Mr. Tao Xingzhi. This paper expounds the basic connotation and characteristics of the "integration of teaching and practice"， and puts forward some strategies for its application in the course of photography， which is of certain guiding and referential significance for the subsequent reform of the practical course.

Keywords： combining teaching with practice; teaching mode; practice

“教學(xué)做合一”是陶行知先生經(jīng)過多年的研究和實踐探索后總結(jié)出的教育思想。陶行知先生說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做中教，在做中學(xué)。”“教學(xué)做合一”強調(diào)以“做”為中心，事情怎么做就應(yīng)該怎么學(xué)，怎么學(xué)就應(yīng)該怎么教，“教學(xué)做合一”理論的核心和落腳點就是做。所謂“做”，就是強調(diào)“注重實踐”，其實質(zhì)是理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系生活，學(xué)以致用。教而不做不是真教，學(xué)而不做不是真學(xué)，要“教學(xué)做合一”，即要求學(xué)習(xí)者以實踐的目的去學(xué)，在實踐過程中去學(xué)。攝影學(xué)是一門實踐性很強的課程，因此，在教學(xué)中應(yīng)當充分體現(xiàn)出“教學(xué)做合一”和“在做中教、在做中學(xué)”的教育理念，努力在“做”字上下功夫。這對于進一步推進課堂教學(xué)改革，全面提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

一、“教學(xué)做合一”的基本內(nèi)涵和特點

（一）“教學(xué)做合一”的基本內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”是陶行知先生窮其一生實踐探索的教育思想，它不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種生活教育觀，更是我國教育史上的一座豐碑[1]?！敖虒W(xué)做一體”作為一種教學(xué)方式，本質(zhì)即在“做中學(xué)”，在“做中教”，“教學(xué)做”合一?！白觥笔恰敖獭焙汀皩W(xué)”的載體[2]?！敖虒W(xué)做合一”主要強調(diào)的是“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教?！苯毯蛯W(xué)都以做為中心，只有通過做，才能把教與學(xué)聯(lián)結(jié)起來。教師通過“做”來教學(xué)生，學(xué)生通過“做”來理解和掌握教師所教內(nèi)容。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“理論+實踐”教學(xué)模式存在顯著區(qū)別：“理論+實踐”教學(xué)模式中，課程分為理論課和實驗課兩部分，教員先在教室完成理論教學(xué)，然后到實驗室或?qū)嵙?xí)室進行實踐教學(xué)，理論教學(xué)和實踐教學(xué)在時間和空間上都是分開的，是不連續(xù)的，理論教學(xué)和實踐教學(xué)是脫節(jié)的;而“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中，教員在教室或?qū)嶒炇抑笇?dǎo)學(xué)員在“做”的同時，完成理論教學(xué)和實踐教學(xué)，這里的理論教學(xué)和實踐教學(xué)是同時進行的，兩者在時間上和空間上都是一致的。從本質(zhì)上看，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“理論+實踐”教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別在于前者的理論教學(xué)和實踐教學(xué)是融合在一起的，理論教學(xué)通過“做”來完成，即通過實踐教學(xué)來完成，實踐教學(xué)中包含著理論教學(xué)的內(nèi)容，而后者的兩個方面則是獨立的、分離的。很顯然，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，無論是在教學(xué)效果還是學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，都要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“理論+實踐”的教學(xué)模式。

（二）“教學(xué)做合一”的特點

1. 實踐性

“教學(xué)做合一”的顯著特點就是實踐性。“做”是教學(xué)的中心，理解“做”的含義是正確理解“教學(xué)做合一”的前提。教育家陶行知提出的“教學(xué)做合一”的教育理念，改變了課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相脫離的錯誤做法?！敖虒W(xué)做”是一個整體，不能分開來談?！敖虒W(xué)做合一”的實質(zhì)就是要把教學(xué)過程和實踐緊密結(jié)合起來，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。學(xué)習(xí)的目的就是要學(xué)會用知識解決實際問題，在整個學(xué)習(xí)的課程中，通過“教學(xué)做”的科學(xué)的方法，促進學(xué)員的理論知識、實踐能力和綜合素質(zhì)的提升，從而把學(xué)員的專業(yè)能力和方法能力、崗位能力三者緊密結(jié)合起來。

2. 可操作性

“教學(xué)做合一”要求課程內(nèi)容必須具備一定的可操作性，能夠以學(xué)員的崗位任職要求為依據(jù)，以促進學(xué)員全面發(fā)展和崗位任職能力的視角來設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。做到以學(xué)員為主體，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動為手段，以能力訓(xùn)練為目標。無論是理論知識學(xué)習(xí)，還是實際技能訓(xùn)練，都要具備可作性，使學(xué)員能針對學(xué)習(xí)的理論知識，進行實際的操作訓(xùn)練，真正提高學(xué)員的崗位技能。

3. 主體性

陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的教育思想，特別強調(diào)的是每個人都要去“做”，在“做”上下功夫。他提出做上教的是先生，做上學(xué)的是學(xué)生，大家都是在做上相教相學(xué)[3]?！敖虒W(xué)做合一”教學(xué)法的實質(zhì)就是要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，使學(xué)員被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識。在教學(xué)的過程中，以學(xué)員為主體，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要完成的任務(wù)，讓學(xué)員自己親自去做，從而實現(xiàn)在“做”中教，在“做”中學(xué)，在提高教學(xué)效果的同時，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。

4. 連環(huán)性

“教學(xué)做合一”既是生活法又是教育法，體現(xiàn)了生活和教育二者的相連和彼此溝通?！敖虒W(xué)做合一”的連環(huán)性還體現(xiàn)在教學(xué)做三者是一個互相溝通的等邊三角形，三者的連環(huán)主要體現(xiàn)在“做”為中心，在做中教，在做中學(xué)[4]。通過做的溝通，三者沒有絕對界限，而是插上電流就可以循環(huán)流動的等邊三角形。最終通過“教學(xué)做合一”，將教學(xué)與實踐統(tǒng)一起來。“教學(xué)做合一”的這種良性循環(huán)，以“做”為中心，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升了課堂的效率。

5. 指向性

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式具有明顯的崗位指向性?！敖虒W(xué)做”要求人才培養(yǎng)要以部隊的實際需求為基礎(chǔ)，注重學(xué)員在工作過程中進行特定的能力訓(xùn)練，使學(xué)員畢業(yè)后具有一定的專業(yè)技術(shù)能力。比如攝影學(xué)課程就應(yīng)以航空偵察專業(yè)的實際需求為依據(jù)，選擇相應(yīng)的航空偵察技術(shù)知識為主要內(nèi)容，航空攝影與地面攝影的主要區(qū)別就是拍攝距離不同，所以相機的鏡頭焦距不同，學(xué)員通過學(xué)習(xí)地面攝影知識來掌握航空攝影的成像原理。因此，在實際教學(xué)過程中，通過在“教中做、做中學(xué)”的訓(xùn)練，不斷強化學(xué)員的實際操作技能，以提升學(xué)員的崗位技能素質(zhì)。學(xué)員的崗位能力提高了，部隊的戰(zhàn)斗力相應(yīng)的就提高了。

二、“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在攝影學(xué)課程中的運用策略

要在教學(xué)中開展“教學(xué)做合一”教學(xué)模式，就要設(shè)計合理的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動過程中教員與學(xué)員對教學(xué)時間和空間的安排方式。最重要的就是要設(shè)計合理的教學(xué)做合一的教學(xué)內(nèi)容體系和采取教學(xué)做合一的教學(xué)方法體系。

（一）以教學(xué)目標為導(dǎo)向，在“做”中學(xué)

教學(xué)目標是課程的主旨，每門課程邏輯結(jié)構(gòu)的設(shè)計都要圍繞教學(xué)目標進行。攝影學(xué)這門課程的教學(xué)目標就是讓學(xué)員在懂得攝影原理的基礎(chǔ)上，掌握攝影技巧。而攝影學(xué)課程的主要特點就是實踐性較強，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將理論用于指導(dǎo)攝影實踐，通過不斷的拍攝實踐才能掌握攝影技巧。所以，在攝影學(xué)課程教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的學(xué)員“靜聽”的教學(xué)模式，要在“做”中學(xué)。使學(xué)員在學(xué)完理論之后，拿起相機去拍攝，用理論指導(dǎo)攝影實踐。

比如攝影曝光這一節(jié)內(nèi)容中，首先講授什么是攝影曝光，從攝影曝光的概念引出影響曝光的因素，而在實際攝影中如何控制攝影時的曝光量呢？這就需要通過調(diào)整相機的曝光模式來控制了。不同的拍攝環(huán)境、不同的拍攝對象需要調(diào)整不同的曝光模式來控制曝光量。這個過程就是從理論到實踐的一個升華，讓學(xué)員用理論指導(dǎo)實踐，用實踐驗證理論，理論教學(xué)與實踐教學(xué)同時進行。拍攝完成后，學(xué)員們對自己的作品進行討論交流，找出拍攝成功或失敗的原因，從而總結(jié)拍攝經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，課后多加練習(xí)，掌握攝影曝光的技巧，達到教學(xué)目標。

（二）以學(xué)員為主體，在“做”中教

學(xué)員是教學(xué)的對象，教學(xué)活動的目的就是要讓學(xué)員掌握所學(xué)的理論知識，并用理論去指導(dǎo)實踐，從而提高學(xué)員的崗位技能?！敖虒W(xué)做合一”教學(xué)模式就是要改變傳統(tǒng)的單純理論講授的方法，而是強調(diào)以學(xué)員為主體，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，教員在“做”中教，學(xué)員在“做”中學(xué)。

比如在景深這一節(jié)內(nèi)容時，教員先通過圖片對比介紹景深的概念，再根據(jù)光學(xué)成像原理推導(dǎo)出計算景深的公式，引導(dǎo)學(xué)員利用公式分析影響景深的因素。理論知識學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)員動手實踐驗證理論的正確性，驗證一下光圈、焦距和拍攝距離是怎樣影響景深的，和理論推導(dǎo)出的結(jié)論是否是一致的。在學(xué)員動手拍攝之前，教員指導(dǎo)學(xué)員如何正確調(diào)節(jié)相機的焦距、光圈和拍攝距離，調(diào)節(jié)不同的參數(shù)拍攝不同的照片。最后，針對學(xué)員們拍攝的照片，教員和學(xué)員一起來分析拍攝的照片好壞，在一起分析討論的過程中，學(xué)員們能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，在以后的攝影中加以改正。這種以學(xué)員為主體，在“做”中教的模式能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`緊密結(jié)合，使學(xué)員學(xué)完理論之后馬上實踐，用理論指導(dǎo)實踐，將知識轉(zhuǎn)化為技能。

（三）以實踐為手段，在“做”中悟

教育家陶行知先生說：“教而不做不是真教，學(xué)而不做不是真學(xué)”，要“教學(xué)做合一”，即要求學(xué)習(xí)者以實踐的目的去學(xué)，在實踐過程中去學(xué)[5]。“教學(xué)做合一”的核心是“做”字，做是學(xué)的中心，也是教的中心。攝影是一項必須通過不斷實踐才能熟練掌握的技能。要想使學(xué)員真正掌握攝影本領(lǐng)，一定要保證學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中手腦并用，把所學(xué)知識與動手操作貫穿于整個教學(xué)的全過程，真正做到學(xué)以致用。

攝影學(xué)課程的最大特點就是在課堂上可以“教學(xué)做合一”，每堂課教員除了帶相機之外，還要帶一些拍攝物品，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)完理論知識后就動手實踐，實現(xiàn)知識向技能的轉(zhuǎn)化。學(xué)員理論知識學(xué)習(xí)之后，學(xué)員需要在不斷的拍攝練習(xí)中思考和總結(jié)拍攝技巧。實際的拍攝環(huán)境和光線是千變?nèi)f化的，這就需要多拍多練，在“做”中悟出拍攝方法，針對不同的景物環(huán)境，不同的光線條件下，如何取景構(gòu)圖，使用多大的焦距、光圈系數(shù)和感光度，是否需要進行曝光補償?shù)鹊龋肱某龊玫恼掌?，就要通過不同的攝影實踐，在“做”中悟，才能提高攝影技能。

（四）以提高技能為目標，在“做”中評

“教學(xué)做合一”教學(xué)模式重在“做”字，在教中做，做中學(xué)，以提高學(xué)員的崗位技能。在“做”中教的效果如何，是否達到了提高學(xué)員崗位技能的目標，這就需要檢驗一下。因此，實施“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)就是在“做”中評。“做”中評注重的是過程評價、技能考核和學(xué)員互評，更重視評價的引導(dǎo)和激勵作用。在攝影學(xué)課程的教學(xué)過程中，在“做”中評也是一個重要環(huán)節(jié)。做中評主要有觀摩評價、技術(shù)展示和技能鑒定。

在“教中做、做中學(xué)”的環(huán)節(jié)完成之后，通過觀摩評價來完成“做” 中評。每個小組之間的學(xué)員進行互相評比與觀摩，對每個人拍攝的作品進行評價，不同的人從不同的角度指出拍攝作品的優(yōu)點和缺點，在評價別人作品的同時也是提高自身的技能。因此，通過觀摩評價，互相學(xué)習(xí)和切磋技藝，提高學(xué)員的技術(shù)水平，促進學(xué)員崗位技能的形成。

技術(shù)展示是挑選拍攝技術(shù)比較嫻熟的學(xué)員，展示拍攝的作品，講解拍攝的技巧。通過技術(shù)展示技術(shù)水平，營造尊重技術(shù)的氛圍，引領(lǐng)學(xué)員向“技術(shù)能手”學(xué)習(xí)，同時也鍛煉了技術(shù)過硬的優(yōu)秀學(xué)員的膽量，發(fā)揮他們的示范和輔導(dǎo)作用，達到學(xué)員間互助、共同提高的目標。

三、結(jié)束語

“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式符合當今社會人才培養(yǎng)的需求，符合高等教育崗位技能培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律?！敖虒W(xué)做合一”教學(xué)實施方案的設(shè)計比較靈活和具有可操作性，教員在教學(xué)過程中應(yīng)注重對教學(xué)實踐的反思，重視以學(xué)員為主體的培養(yǎng)理念，貫穿整個教學(xué)過程的反思，靈活組織教學(xué)實踐設(shè)計，提高教學(xué)效果?！敖虒W(xué)做合一”教學(xué)模式既有利于培養(yǎng)學(xué)員的崗位技能，又有利于培養(yǎng)學(xué)員的團隊精神和溝通能力，提高學(xué)員的綜合能力素質(zhì)?！敖虒W(xué)做合一”教學(xué)模式在實際運用的過程中，要設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法，順利開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)，達到“教學(xué)做合一”的教學(xué)目標?！敖虒W(xué)做合一”教學(xué)模式突出學(xué)員技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，在實踐教學(xué)中又突出以學(xué)員為主體，以實踐為手段，在“做”中學(xué)，在“做”中悟，理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)同時進行，實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的即時轉(zhuǎn)化，使學(xué)員能快速高效的掌握崗位技能。

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