基于“技術、體能、運用”視角開發(fā)區(qū)域性足球教材

洪健平 徐獻銀

在當前校園足球發(fā)展的大環(huán)境下，在杭州市富陽區(qū)體育教學中，足球項目是一項重要的教學內(nèi)容。但由于沒有具體的教材，呈現(xiàn)出教學內(nèi)容凌亂、單元結(jié)構單一、教學認知缺乏等現(xiàn)象。因此，開發(fā)一套適合小學生的足球教材迫在眉睫。那么該如何定位足球教材的價值取向？筆者以為，足球教學不是為了讓學生簡單地掌握幾個零散的技術動作，而是要讓學生既能掌握技術，又能將技術運用到比賽中。

在這樣的思考下，編寫團隊確定了以“技術、體能、運用”三個維度為單元構建思想。何為“技術、體能、運用”？它的內(nèi)涵是以技術教學為載體和主線，以能力或體能發(fā)展為核心，以運用為最終目標。這三個維度之間的關系是：技術維度相當于新授課，是動作或技術及其方法的學習;體能維度相當于練習與復習課，主要采用多樣的動作或技術學練方法和組合練習，既鞏固和提高技術，又在不同的環(huán)境與條件下提高練習趣味性和挑戰(zhàn)性，發(fā)展體能;運用維度，是更高層次的復習，把技術或動作方法在模擬的、仿真的、降低難度的比賽環(huán)境中學練，是對所學技術動作在實踐中的運用，或生活中的運用。當然，“技術、體能、運用”三者是有機的整體，不能把三個維度割裂開來理解。

基于此思考，編寫團隊以現(xiàn)行體育與健康課程標準為指導，通過確定教材單元、構建教材模板、構建課時內(nèi)容、拍攝制作教材等4個階段進行實踐操作。在此，以針對水平二學生的足球教材編寫思路為例進行說明。

一、解讀課程標準，確定教材單元

1.研讀課程標準，擬定單元主題

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》對水平二學生的要求是初步掌握幾項球類活動的基本方法，感受體育活動和比賽中的樂趣，獲得成功的體驗。通過對課程標準的研讀和實際區(qū)域情況的綜合考慮，確定了由多種形式的身體控制球、拋接球、運球、傳球、接球、射門組成的6個主題單元（表1）。按照每學期20周，每周1節(jié)課進行區(qū)本化足球教學推廣的思路設計內(nèi)容，從富陽區(qū)實際情況和動作的基礎性來確定各個單元的內(nèi)容。運、傳、接、射全部圍繞腳背外側(cè)和腳內(nèi)側(cè)的動作方法或組合，在技術層面形成一條主線。通過這樣的內(nèi)容設計，有助于學生對技術的掌握及區(qū)本化足球教學的推廣。

2.分析內(nèi)容難易，規(guī)定單元課時

單元課時的確定是足球教材的主干，是內(nèi)容分配的主要依據(jù)。富陽區(qū)以水平二為起始階段的足球教材總共40課時、80課次，每學期上20課次。因此，在各個單元課時的分配上是根據(jù)動作的難易程度與教材總課時來統(tǒng)籌安排的。第一單元與第二單元共24課次，以熟悉球性為主，適用于三年級第一學期。三年級第二學期以運球練習和熟悉球性為主，整個四年級階段主要學習傳接球的動作方法。這樣的進程與課時安排符合水平二學生的技能形成規(guī)律，有助于區(qū)本化足球教學的推廣。

二、圍繞三個維度，構建單元、課時內(nèi)容

1.立足三維度，構建單元內(nèi)容

立足三維度是指立足“技術、體能、運用”三維度構建大單元教學，整個大單元中分別有側(cè)重地形成“技術、體能、運用”三個小單元的思想。以此思想為指導，筆者所構建的單元模版分為4個層次，即技術、體能、運用、考核，以突出運用為主。

如，“多種形式的運球活動”共8課時，側(cè)重技術的可安排2課時，分別教授腳背外側(cè)運球和腳內(nèi)側(cè)運球;側(cè)重體能的可安排2課時，分別通過腳背外側(cè)運球和腳內(nèi)側(cè)運球的練習發(fā)展學生體能;側(cè)重運用的可安排3課時，分別通過多種形式的腳背外側(cè)運球和腳內(nèi)側(cè)運球發(fā)展學生的運球能力;最后是考核，安排1課時。

通過這樣三維度構建的單元內(nèi)容，既能有效凸顯球類運動需要“運用”的特性，又能兼顧技術與體能的和諧發(fā)展。

2.結(jié)合教材“三個一”，構建課時模板

教材“三個一”是指體育教學中基本部分的教學實現(xiàn)“三個一”的教學思想，即一個技術動作的學習、一個組合動作的練習、一個游戲。筆者結(jié)合教材“三個一”的教學思想，在教材開發(fā)時構建了合理的課時模板（表2）。在1課時的教學中，分別安排了學一學（技術）、練一練（組合）、比一比（游戲）、評一評（評價）4個模塊，實現(xiàn)了教材的整體統(tǒng)一。

三、根據(jù)課時模板，構建課時內(nèi)容

構建課時內(nèi)容是開發(fā)足球教材的核心環(huán)節(jié)，主要根據(jù)單元內(nèi)容與課時模板進行操作，實現(xiàn)課時內(nèi)容的序列化，有效凸顯“技術、體能、運用”三個維度。在實踐操作中，足球教材的課時內(nèi)容主要通過教材編寫組成員分工合作，經(jīng)過3個階段實現(xiàn)內(nèi)容的整體構建。

1.集中培訓講解，明確操作方向

集中培訓就是給全體課題組成員進行有主題、有目的的集中培訓，旨在解決研究中遇到的問題，明確操作方向，促進區(qū)本教材的順利開發(fā)。如，對“技術、體能、運用”的解讀，對單元構建思路的解讀和課時內(nèi)容構建的操作說明等。通過多次有針對性的培訓會議，實現(xiàn)了有效掌控教材開發(fā)的操作方向的目標，為教材的順利開發(fā)奠定了基礎。

2.根據(jù)課時模板，分組構建內(nèi)容

根據(jù)課時模板，分組構建內(nèi)容是開發(fā)足球教材的核心環(huán)節(jié)。在實踐操作中，將課題組成員分成6個組，每個組分別承擔一個單元的內(nèi)容構建，要求嚴格按照課時模板構建。如，第六單元腳內(nèi)側(cè)推射（表3）。

3.字斟句酌，優(yōu)化教材文本

由于出版的是學生用書，決不允許有錯字、病句。因此，采用3種途徑來完成文本的最后一個環(huán)節(jié)，分別是請其他體育教師讀一讀、請其他學科教師讀一讀、請小學生讀一讀。

通過語文教師的審閱，能找出不通順的語句和錯別字;通過體育教師的審閱，能找出不準確的技術術語和不合理的教學環(huán)節(jié);通過小學生的閱讀，能夠確認學生是否能看得懂，從而實現(xiàn)教材價值的最大化。

四、拍攝教學素材，制作足球教材

拍攝教學素材、制作足球教材配圖是出版前的最后環(huán)節(jié)，應力求做到照片清晰，能反映出足球練習的運動軌跡，讓學生一目了然。在實踐操作中，對于技術動作，采用擺拍突出動作要點。對于組合動作，采用動作連拍，呈現(xiàn)技術動作的完整軌跡。對于游戲比賽，采用游戲示意圖，通過文字、線條、圖片的形式呈現(xiàn)各個事物之間的關系，明確游戲過程。

總之，“技術、體能、運用”視角下開發(fā)足球教材，旨在讓足球教學能促進學生全面發(fā)展，避免走進“唯技術”的教學誤區(qū)。在課堂教學中，充分凸顯“運用”特性、逐步實現(xiàn)人人會踢球、懂足球的局面。通過這一教材的開發(fā)，富陽區(qū)形成了自己獨有的單元設計模板，課時建構模板等，為后期其他水平段和其他項目的開發(fā)提供了參考依據(jù)。