中德實(shí)施雙元制職業(yè)教育的比較研究

張坤

【摘要】德國(guó)的雙元制教育為德國(guó)培養(yǎng)了很多的適用性的人才，促進(jìn)了德國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展并且了解決了很多的學(xué)生就業(yè)問題，減少了社會(huì)的壓力和負(fù)擔(dān)。雙元制教育解決了普通大學(xué)無法解決的很多問題，因此我國(guó)也逐漸開始實(shí)施雙元制教育，但是由于兩個(gè)國(guó)家的教育法律等背景不同所以雙元制教育的發(fā)展也不同。本文主要分為三部分，首先闡述了中德雙元制教育的基本概念，之后將兩個(gè)國(guó)家的雙元制教育進(jìn)行了對(duì)比分析，最后結(jié)合我國(guó)的國(guó)情提出了改進(jìn)的建議。

【關(guān)鍵詞】中德 雙元制職業(yè)教育 學(xué)校 企業(yè)參與

引言

眾所周知德國(guó)的雙元制職業(yè)教育推動(dòng)力德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是德國(guó)職業(yè)教育的殺手锏，它不同于一般的大學(xué)教育。大學(xué)教育主要是理論為主，有體系的培養(yǎng)學(xué)生的過程，而雙元制教育更加注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生能夠更快的適應(yīng)工作崗位，這就能夠很好地解決在校生的工作問題，減少了社會(huì)和企業(yè)的壓力。中國(guó)是人口大國(guó)，2013年被稱為是“世上最難就業(yè)季”而2014年我國(guó)高校的畢業(yè)生達(dá)到了727萬，比2013年增加了28萬，就業(yè)形勢(shì)更加困難，而中國(guó)的很多企業(yè)總是不能夠招聘到滿意的員工，這之間存在著巨大的矛盾——就業(yè)難和招聘荒。這其中的主要原因就是學(xué)校的教育和企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的要求，這是很嚴(yán)重的社會(huì)問題，而德國(guó)的雙元制教學(xué)正好解決了這些問題，因此我國(guó)目前也在積極的推行雙元制職業(yè)教育。

1雙元制職業(yè)教育的基本概念以及實(shí)施情況

在普通的大學(xué)教育中學(xué)校是主要的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)生大部分的時(shí)間都在學(xué)校里進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，很少接觸到企業(yè)與實(shí)踐，在畢業(yè)前夕，很多學(xué)生都會(huì)進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，這是很多在校學(xué)生的唯一和企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)。而雙元制職業(yè)教育則不同，首先來講它屬于職業(yè)教育，這就和普通的全日制學(xué)生有很大的區(qū)別，其培養(yǎng)目的就偏重實(shí)踐，一般采用的都是學(xué)歷加技能加就業(yè)的模式；再次雙元制，顧名思義它有兩個(gè)元，這里指的是兩個(gè)地方，一個(gè)是學(xué)校另一個(gè)是企業(yè)。在德國(guó)，聯(lián)邦政府頒布相應(yīng)的條例，進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)，而學(xué)校學(xué)習(xí)都是由各個(gè)州分別進(jìn)行的，一般企業(yè)培訓(xùn)的費(fèi)用基本上由企業(yè)負(fù)責(zé)而學(xué)校學(xué)習(xí)的費(fèi)用是由政府承擔(dān)，學(xué)生每周在企業(yè)學(xué)習(xí)3-4天，在學(xué)校學(xué)習(xí)1-2天。

德國(guó)的雙元制教育已經(jīng)經(jīng)歷百年的發(fā)展，其體系已經(jīng)非常完善，運(yùn)行也非常順利，雙元制教育目前在德國(guó)已經(jīng)成為職業(yè)教育的主體。在德國(guó)，初中畢業(yè)生里面有75%以上愿意參加雙元制的職業(yè)教育，可見雙元制教育在德國(guó)的大眾認(rèn)可度也是非常高的。雙元制教育為德國(guó)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，因此很多的國(guó)家都開始實(shí)施該項(xiàng)教育模式，當(dāng)然我國(guó)也不例外。1982年開始，我國(guó)與德國(guó)合作開展雙元制教育，但是由于兩國(guó)的背景不同，因此其實(shí)施方式也有所差異。

目前在我國(guó)雙元制職業(yè)教育主要集中在三個(gè)方面，一是直接合作，即我國(guó)和德國(guó)簽訂正式的合同雙方開展合作，德國(guó)提供相應(yīng)的課件以及派遣教授等，我國(guó)就按照相應(yīng)的條例來進(jìn)行培訓(xùn)，教學(xué)方式基本和德國(guó)的沒有差異；二是間接合作，中德雙方簽訂協(xié)議，但是并不是按照德方的大綱進(jìn)行而是利用德國(guó)這種模式；三是自主嘗試，兩方不簽訂協(xié)議，由地方的學(xué)校發(fā)起不照搬德國(guó)的模型，合理的利用其形式和內(nèi)涵。由于合作的模式不同，雙元制的人才培養(yǎng)方式在中國(guó)有不同的實(shí)踐形式。常見的模式包括“2+1”模式、訂單式人才培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合模式以及工學(xué)交替模式?！?+1”模式是指學(xué)生在學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)習(xí)兩年，最后一年到企業(yè)去實(shí)踐并且在企業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題收集數(shù)據(jù)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，但是其中的“2”和“1”并不是嚴(yán)格的時(shí)間限制，此模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和動(dòng)手能力，由企業(yè)和學(xué)校共同組成評(píng)價(jià)小組對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。訂單式人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校和企業(yè)簽訂協(xié)議，共同培養(yǎng)學(xué)生，共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)之后直接到企業(yè)工作，這種培養(yǎng)方式使學(xué)校教育更加貼近市場(chǎng)，但不足之處就是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)比較單一，對(duì)其以后的轉(zhuǎn)崗不利。學(xué)工結(jié)合模式是指企業(yè)介入學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，即讓學(xué)生掌握“學(xué)”也讓學(xué)生掌握“工”，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須要有不少于十個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐。學(xué)工交替模式主要是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，第一、三、六學(xué)期學(xué)生要在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐了解企業(yè)的運(yùn)作流程，在該模式中學(xué)生具有雙重身份即“員工”和“學(xué)生”，經(jīng)過此模式的培養(yǎng)學(xué)生能夠更加明確企業(yè)的需求進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是這樣的校企合作比較困難，難以推廣。由此可見在我國(guó)雙元制職業(yè)教育的模式比較多，由于兩個(gè)國(guó)家的文化、經(jīng)濟(jì)等都有一定的差異這就導(dǎo)致了中國(guó)的雙元制職業(yè)教育和德國(guó)存在一定的差別。

2中德實(shí)施“雙元制”職業(yè)教育的區(qū)別

雙元制職業(yè)教育模式確實(shí)給德國(guó)帶來了很多收益，我國(guó)利用該模式的時(shí)候也應(yīng)該注意不能照搬，要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際進(jìn)行改進(jìn)。我國(guó)在應(yīng)用雙元制職業(yè)教育的時(shí)候繼承了核心思想，即企業(yè)和學(xué)校相結(jié)合，使學(xué)生即學(xué)習(xí)也工作，但是這種培養(yǎng)模式和德國(guó)的雙元制教育也存在很大的差別。下面具體了分析其中的差別。

2.1思想文化不同

一提到德國(guó)人我們首先想到的就是嚴(yán)謹(jǐn)，德國(guó)的產(chǎn)品質(zhì)量都很高，各個(gè)企業(yè)的信譽(yù)也比較強(qiáng)。德國(guó)人的思想邏輯很嚴(yán)密、邏輯分析能力也特別強(qiáng)而且他們國(guó)家的各種技術(shù)也非常嚴(yán)密。在德國(guó)學(xué)習(xí)一項(xiàng)技術(shù)是非常有用的，師傅帶徒弟也是常見的事情，但是在中國(guó)傳統(tǒng)的文化我們都認(rèn)為只有學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不能順利升入大學(xué)的時(shí)候才會(huì)去拜師學(xué)習(xí)一門手藝，這在我國(guó)并不是很光彩的事情，就是因?yàn)檫@種思想和文化的差距才使得我國(guó)雙元制職業(yè)教育并沒有受到社會(huì)大眾的廣泛認(rèn)可，其實(shí)施的方式和效果才會(huì)產(chǎn)生差異。西方人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳盍?xí)慣使其的各項(xiàng)技術(shù)發(fā)展也比較精密，以此要實(shí)施這個(gè)“雙元制”教育不僅要學(xué)習(xí)這種教育模式還要改變國(guó)人的思想，這樣才能保證雙元制職業(yè)教育順利進(jìn)行。

2.2教育模式不同

德國(guó)的雙元制教育主要是企業(yè)文主導(dǎo)的，學(xué)生在企業(yè)的時(shí)間比較多，在學(xué)校的時(shí)間占整個(gè)階段的四分之一左右，但是中國(guó)的卻不是這樣，雖然我國(guó)的雙元制教育模式有很多，但是學(xué)生在企業(yè)的時(shí)間基本上占在校時(shí)間的三分之一。在德國(guó)的雙元制教育主要是企業(yè)招收學(xué)生，委托學(xué)校進(jìn)行一定的培訓(xùn)，但是在我國(guó)一般都是學(xué)校招生，在委托企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，兩者的主導(dǎo)方完全相反，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)就不同。在德國(guó)的雙元制職業(yè)教育中的教育經(jīng)費(fèi)一般都是企業(yè)和政府負(fù)責(zé)，因此企業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度比較大，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐性比較強(qiáng)，在我國(guó)教育的經(jīng)費(fèi)一般都由學(xué)生自己和學(xué)校負(fù)責(zé)，企業(yè)不會(huì)投入資金來派樣學(xué)生，因此企業(yè)對(duì)學(xué)生的重視度并不高，而且有些學(xué)校還要向合作單位交一定的費(fèi)用，用以支付學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的住宿和水電費(fèi)等。這樣的模式并不能引起企業(yè)的重視，因此學(xué)生的實(shí)踐能力并不是很強(qiáng)。

2.3教師的素質(zhì)和水平差異很大

在德國(guó)，雙元制素質(zhì)教育是教育的主體，對(duì)任職教師的要求比較高，一般老師要接受專業(yè)的大學(xué)教育并且通過國(guó)家組織的考試取得合格證，然后在進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)，在通過國(guó)家組織的第二次考試才有當(dāng)文化課的教師。而實(shí)訓(xùn)老師必須是雙元制教育的踐行者并且已經(jīng)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，這樣的教師團(tuán)隊(duì)保證了其教學(xué)和實(shí)踐的質(zhì)量；在我國(guó)職業(yè)教育本身就不是教育的主體，而且加上很多的人并不認(rèn)可所以其教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)和能力比較低，研究表明在我國(guó)職業(yè)教育的教師達(dá)到本科學(xué)歷的只有60%左右，近兩年這種現(xiàn)象有所緩解，企業(yè)的指導(dǎo)教師一般都是中專學(xué)院的畢業(yè)生，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但是卻沒有充足的理論體系，這也是我國(guó)雙元制職業(yè)教育不能取得很好的效果的原因。

2.4考核和監(jiān)管制度不同

德國(guó)的雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)的質(zhì)量非常高，這和它完善的考核制度息息相關(guān)。德國(guó)的雙元制培訓(xùn)考核公正公平公開且客觀。它有固定的組織負(fù)責(zé)按照國(guó)家條例進(jìn)行考核從而保證了考核結(jié)果的公平性和權(quán)威性。而在我國(guó)主要是學(xué)?？己?，而且不同的學(xué)?？己朔绞竭€不同，企業(yè)的參與度比較低，沒有全國(guó)統(tǒng)一性的標(biāo)準(zhǔn)，從而也就缺少權(quán)威性和客觀性。德國(guó)對(duì)其的監(jiān)督管理機(jī)制也非常合理，由行業(yè)協(xié)會(huì)和地方的教育部共同負(fù)責(zé)和監(jiān)管，其中既有政府的參與又有企業(yè)和學(xué)校的踐行，在德國(guó)的法律條例中明確規(guī)定了參與雙元制的學(xué)校和企業(yè)責(zé)任義務(wù)、學(xué)生的義務(wù)和權(quán)力、培訓(xùn)期的長(zhǎng)短、參加考核的方式等等，很多小的細(xì)節(jié)都由統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，其監(jiān)管很正規(guī)。在中國(guó)沒有相關(guān)條例表明各個(gè)企業(yè)和學(xué)校的責(zé)任，也不能明確學(xué)生應(yīng)到達(dá)的技術(shù)和素質(zhì)水平，有一些學(xué)院性的文件對(duì)其進(jìn)行了一定的說明，但是說明很籠統(tǒng)并沒有實(shí)際效果，由此可見考核方式和法律缺失導(dǎo)致的監(jiān)管不到位等問題也制約了我國(guó)雙元制教育的順利實(shí)施。

3借鑒德國(guó)的雙元制教育，我國(guó)雙元制教育應(yīng)該采取的對(duì)策

3.1更新教育理念優(yōu)化雙元制職業(yè)教育的社會(huì)環(huán)境

由于思想文化的不同導(dǎo)致了很多的國(guó)人不認(rèn)可職業(yè)教育，這是實(shí)施雙元制教育的思想阻礙、要想發(fā)展雙元制教育體系就要政府、學(xué)校和企業(yè)三方的共同努力更新教育理念為其發(fā)展提供良好的環(huán)境。政府首先要明確自己的地位即服務(wù)型政府，努力為雙元制教育提供資源和便利條件，并且提高證書的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生參與雙元制教育。其次學(xué)校要大力發(fā)展雙元制教育，摒除落后的觀念，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼觀，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)其宣傳，糾正人們對(duì)職業(yè)教育的偏見，在此過程中要善于利用法律法規(guī)等來約束企業(yè)的某些行為，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的利益。企業(yè)在很多時(shí)候面臨著用工荒的情況，參加雙元制教育能夠?yàn)槠髽I(yè)直接輸送高素質(zhì)和高能力的人才這樣就能緩解人力壓力，保證企業(yè)順利發(fā)展，因此企業(yè)要在雙元制教育中明確自己的責(zé)任積極熱情的參與其中。

3.2建設(shè)科學(xué)教育體系，重視實(shí)踐教學(xué)

雖然我國(guó)的雙元制教育吸收了德國(guó)的教育模式，即企業(yè)和學(xué)校結(jié)合的教育方式，但是兩者的主導(dǎo)方卻是相反的，在德國(guó)企業(yè)是主導(dǎo)方，為學(xué)生負(fù)主要責(zé)任，而在中國(guó)學(xué)校是主導(dǎo)方，企業(yè)的參與度并不是很高，而且很多都是形式，學(xué)生在企業(yè)中并不能學(xué)到具體的東西，因此建設(shè)雙元制教育的效果并不是非常明顯。在雙元制培養(yǎng)模式中學(xué)校應(yīng)該和合作單位成立專門的小組優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置相關(guān)的專業(yè)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的培養(yǎng)。在課程上學(xué)校應(yīng)該合理的規(guī)劃學(xué)習(xí)的時(shí)間課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)合理的安排教師等等。在實(shí)踐中不僅要求學(xué)生動(dòng)手去做還要求他們能夠發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題，這樣才能真正的解決企業(yè)面臨的問題，增加企業(yè)參與的積極性，更好地發(fā)展雙元制教育。同時(shí)在教育體系的建設(shè)中還要注意教師團(tuán)隊(duì)的甄選，有能力的教師和師傅才能真正傳授學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這是發(fā)展雙元制教育的基礎(chǔ)。

3.3健全完善的合作機(jī)制和監(jiān)管體制

從雙元制的實(shí)施上可以看出校企之間緊密的合作才是順利培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，而其中最重要的就是學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。為了加強(qiáng)合作學(xué)校和企業(yè)之間應(yīng)該建立實(shí)踐交流的平臺(tái)，完善合作機(jī)制，雖然我國(guó)很多學(xué)校都有學(xué)校內(nèi)部小型的實(shí)踐基地，但是這中實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)際的企業(yè)還是有很大差距的，因此真正和企業(yè)合作才能培養(yǎng)更有能力的學(xué)生。學(xué)校和企業(yè)之間要加強(qiáng)交流活動(dòng)，讓指導(dǎo)教師都能掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐方法，這樣才能保證對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于企業(yè)而言要是實(shí)踐老師掌握一定的教育學(xué)很心理學(xué)以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。除此之外學(xué)校和企業(yè)要加強(qiáng)監(jiān)管體制建設(shè)，其中包括考核機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，要制定相應(yīng)的規(guī)章制度來保證考核的公平和客觀性。比如要改變目前的考試主觀性的特點(diǎn)，保證其客觀，而且為了避免隨機(jī)情況還可以多次考核，對(duì)考核方式和內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督。同時(shí)還要企業(yè)積極的參與到考核之中，企業(yè)為學(xué)生提供考核標(biāo)準(zhǔn)有利于提高學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，從而保證雙元制教育可以順利實(shí)施。

4總結(jié)

中德的文化思想存在著很大的差異導(dǎo)致了雙元制教育的實(shí)施存在很多的不同，雖然雙元制教育在德國(guó)取得了令人矚目的成就，但是我們不可以生搬硬套，要合理的吸收其精華，并且結(jié)合我國(guó)的國(guó)情進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)展具有中國(guó)特色的雙元制職業(yè)教育。為了更好地實(shí)施雙元制教育政府、學(xué)校、企業(yè)都要從不同的方面努力，改變?nèi)藗兊乃枷胩岣呓逃馁|(zhì)量，增強(qiáng)教育的實(shí)用性，并且相關(guān)的部門要制定相應(yīng)的法律和文件來規(guī)范和監(jiān)管雙元制的職業(yè)教育，多管齊下才能保證雙元制教育的順利實(shí)施。

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