農(nóng)村初中英語分層教學初探

梁巧霞

有效的課堂教學，是教師追求的目標。當前，農(nóng)村中學的現(xiàn)狀是差異較大的學生進入同一班級接受同一方式教學，這勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、“學困生”跟不上的困局。如何突破這種困境，真正實現(xiàn)提高課堂教學質(zhì)量這一目標值得探討。

尊重個體差異實現(xiàn)分層教學

新《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內(nèi)容和目標做出了明確的規(guī)定，提出了六大基本理念：①面向全體學生，注重素質(zhì)教育;②整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放;③突出學生主體，尊重個體差異;④采用活動途徑，倡導體驗參與;⑤注重過程評價，促進學生發(fā)展;⑥開發(fā)課程資源，拓展學習與運用渠道?？梢?，其核心理念是課堂教學以人為本，強調(diào)在面向全體學生的同時，要關注和尊重學生個體及個體差異。

課堂教學應關注每一位學生的情感與發(fā)展，助其建立學習英語的成就感和自信心，激發(fā)其學習英語的興趣，提高交際實踐能力，使其在學習的過程中學有所得。分層教學當仁不讓，筆者就分層教學談談教學過程中的一些感悟。

設計課程分層教學

在面對農(nóng)村中學基礎差異較大的大班教學，要面向全體學生，教師可以根據(jù)班級學情，結合每一類學生的個性與特長恰當分層，備課時細化教材設計，并給予不同層次學生恰當?shù)膶W習任務，讓每一位學生都能有機會參與課堂教學活動，這樣的課堂教學才能有效。

如在仁愛英語八年級（上冊）Unit 2 Topic 1中主要的任務是talk about hobbies，它要求學生掌握關于各種常見興趣愛好的表達法、喜歡與不喜歡的表達法以及主要語法點used to的用法。并掌握“What’s your hobby？”or“What do you often do in your free time？”“What did you use to do in spring？”等句型進行興趣愛好交流，并掌握課文中涉及到的興趣愛好詞匯及一些課外相關拓展詞。

就這一課的授課任務，備課時可以進行以下的信息目標分層設計?！皩W困生”的目標定為：能熟記課本中有關興趣愛好的單詞、短語、以及關于表達個人喜好的句型;中等生要求：在理解短文的基礎上，能使用句型“What’s your hobby？”和“What hobbies did you use to have？/What did they use to do in spring？”等進行該話題的交流;優(yōu)等生除要求能使用表示興趣愛好以及過去習慣等的表達法進行交流外，還要說出喜歡和不喜歡的理由，并能根據(jù)短文信息進行信息轉換，同時把獲得的信息進行書面表達。

這樣分層設計任務的課堂活動，優(yōu)等生的學習活動作了示范，讓中等生和“學困生”有榜樣可模仿，從而自己進行課堂學習活動，提高學習信心與興趣，獲得成功的體驗。

課堂是分層教學的主陣地，而教與學是一個動態(tài)過程。課堂上，教師要根據(jù)實時的學情對原教學設計和教法進行調(diào)整，才能更好地滿足各層次學生的需要，使他們都能得到發(fā)展。尤其是對“學困生”，教師更應在多方面給他們提供學習成功的機會，調(diào)動他們的學習積極性。在教學中，教師要照顧到不同層次的學生，并保證不同層次的學生都能參與教學活動，這既能調(diào)動教與學雙邊活動的積極性，又能有效完成教學目標。

分層教學提高課堂有效性

課堂提問要注重層次性，“保底促優(yōu)”且具啟發(fā)性 “保底”就是“學困生”也能通過最低層次的提問等學習活動;“促優(yōu)”就是要在回答問題時，培養(yǎng)學生的思維能力。這就要求教師能熟練地駕馭教材，有效地設置不同層次的問題，讓學生在課堂上有“不跳得不到，跳一跳抓得到”的感覺，也讓學生享受到成功的快樂。

練習、作業(yè)的分層設計具有針對性和挑戰(zhàn)性，難易度要適當 作業(yè)分層就是要顧及班級學生的個體差異，讓學生都能愉悅地完成作業(yè)并鞏固所學知識。因而在布置作業(yè)時，標準不宜統(tǒng)一，且作業(yè)量、難易度要適宜，讓不同層次的學生在作業(yè)中學有所得。

評價要中肯，具有激勵性 評價的目的是要促進學生學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西?！睂σ粋€學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。因此，我們在評價學生的時，對不同層面學生的評價絕不能統(tǒng)一標準。同時，也應當以鼓勵為主，以激發(fā)他們的學習興趣。

課堂教學的有效性是課堂教學內(nèi)外因素互動作用的結果，課堂教學的任務、提問、鼓勵、練習、評價等配套的分層設計是關系到分層教學的成與敗。只有各要素有機融合，才能發(fā)揮整體優(yōu)勢。因而，教師在課堂上要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，設計恰當?shù)慕虒W活動，給各層學生參與的機會，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學習興趣，讓學生學有所得，不斷進步。

結束語

課堂分層教學，就是讓全體學生參與教學活動，從而提高學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的學習自信心，提高課堂的有效性。在一線教學工作中，每個教師都是教學的獨立體，都有成熟的教學教研思想和教學技能。面對不同的學情，教法也因人而異，然而有著追求有效課堂這一共性。追求有效課堂教學，是教師在備課、上課、輔導、批改、評價等教學活動中針對不同的學情，做合理、靈巧的處理。學生在教師的引導下，通過參與、感知、合作、探究等方式學習，實現(xiàn)有效課堂目標。

（作者單位：廣東省臺山市任遠中學）